大學英語課堂教學功能探討

　　摘 要： 在中國，大學生習得英語是將其作為外語而不是第二語言，語言環境的缺失使大學英語課堂成為學生外語輸入輸出的重要渠道。因此，對大學英語課堂教學無論怎么強調都不為過。本文依據《大學英語課程教學要求》，對大學英語課堂教學功能進行了探討，提出大學英語課堂教學成功的終極標準是學生獲得自主學習能力和終身學習能力。
　　關鍵詞： 大學英語課堂教學 自主學習 教學功能
　　
　　一、引言
　　外語教學的實施有五大主要過程：需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學、課程評估。在這幾個主要過程中，課堂教學無疑是最為重要的。但是遺憾的是，盡管我們以前對外語課堂教學的研究十分重視，但主要集中在課堂教學的具體方法的探討上，很少對外語課堂教學的本質功能、在整個外語教學過程中的定位、外語課堂教學的評估標準等重大理論問題進行全面的思考。因此，外語課堂教學的改革還局限于局部的改革和變化，大部分教師的課堂教學還在很大程度上受到傳統模式的影響，受到考試指揮棒的影響（束定芳，2006）。
　　傳統大學英語課堂教學形式單一，上課程序化、模式化，基本是單詞講解—課文講解—課后習題“三部曲”模式。即使借助現代化多媒體等技術手段來教學，也只是把黑板換成屏幕而已。如此枯燥乏味的授課方式，不但無法達到預期的教學效果，而且很容易造成學生的學習惰性并最終產生厭學情緒。
　　二、新型大學英語課堂教學功能
　　為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，教育部于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》，對大學英語的教學性質和目標做出了明確規定：
　　“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”
　　“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
　　據此要求，大學英語課堂教學應該實現以下主要功能。
　　（一）強化學習動機，培養學習興趣。
　　“興趣是最好的老師”。“最偉大的教師是那些善于激發學生的教師”（The great teacher inspires.）。學生喜歡外語，一方面可能是對外語和外國文化的自然興趣，另一方面可能是對外語作為一門升學、就業、晉升等重要評價標準的課程的重視。前者被稱為“融合性動機”，后者為“工具性動機”。大學英語課堂教學的一個重要目標是不斷激發和保持學生學習外語的興趣，同時盡可能地幫助學生將學習外語的工具性動機轉化為融合性動機，即對英語及英語文化本身的興趣。一方面因為這樣的興趣更加持久，容易激發學生自主學習的熱情，另一方面因為后者很有可能會影響應試學習的傾向，養成不良的學習習慣，最終影響外語學習的效果。那么，課堂教學如何達到激發和保持學生學習興趣的目的呢?
　　１.教師的個人魅力。學生往往因為喜歡一位教師，進而喜歡他所教的課程。教師的專業水平、知識能力、教師的語言藝術、行為舉止，都會在很大程度上影響學生的學習興趣和動機。對教師來說，最成功的教育莫過于發揮自身的榜樣作用，激發學生的學習興趣，最終達到培養學生自主學習能力的目的。
　　２.豐富多彩的課堂活動。新穎的教學活動可以活躍課堂氣氛，提高學生參與語言實踐的熱情。教師應該在充分了解學生的需求和興趣的基礎上，結合階段性教學目標來計劃和安排課堂活動。課堂活動一方面要遵循有利于語言學習的原則，即主要以語言活動為主，另一方面要符合學習者不同階段的心理、生理、認知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然的語言環境中學習語言。
　　３.學習的成功體驗。不斷讓學生體驗到自己的進步和學習的快樂，也能增強學生的學習興趣和學習信心，從而形成一種良性循環。順利完成某一學習任務，在某次考試中獲得高分，尤其是在實際的語言實踐中充分地運用自己所學的知識等，都能使學生體驗到成就感。這種成就感對學習上有困難的學生尤為重要。教師在課堂上應該積極創造機會，如競賽、表演等，讓學生展示自己的學習成果。同時建立一個全面合理的評估機制，及時反饋學生的進步，鼓勵學生不斷進步。
　　（二）創造語言環境，提供學習資源。
　　傳統大學英語課堂教學的基本模式就是所謂的PPP模式，即講授（Presentation）、練習（Practice）、輸出（Production）。這種教學模式雖然方便操作，但弊端也顯而易見。實踐中，教師首先考慮的是在有限的課堂時間內盡量多教些語言知識，精講多練往往成了空話。學生課堂上接觸到的是大量的語言知識，而不是真正的語言交際樣本，更不是實際的語言交際活動。因此，在這種以教師為中心的傳統教學模式中，學生在課堂中得到的是非常有限的外語輸入輸出。長此以往，學生對語言學習的本質產生了誤解，認為語言學習就是一個學習語言知識、記憶語言規則的過程。這實際上也是造成一些學生外語學習高分低能的一個重要原因（束定芳，2006）。
　　“Language is not taught，but learned.”應用語言學家指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創造一個適合外語學習的環境。”因此，教師在課堂上使用的語言應該成為學生模仿和學習的重要樣本，在課堂上，老師和同學用外語進行真實的交際活動，就是學生最重要的語言學習實踐。教師與學生的交流不應僅限于教學活動的組織、語言技能的操練和語言任務的完成，而要注重用外語與學生進行思想的交流和信息的溝通。
　　課堂學習不是外語學習的全部，課外學習是課堂學習的延伸和補充。為了提高學生課外學習的能力和效率，課堂教學要為課外學習做適當的準備，包括提供豐富的學習資源和良好的學習條件，例如外語圖書、報刊、廣播、影視、網絡、自主學習中心等。對學習的目標、內容和方法，教師要對學生做出明確的要求和指導，檢查督促，并在課堂上提供機會，讓學生展示課外學習的成果，進一步激勵學生。
　　（三）文化傳授，道德教育。
　　語言是文化的載體。“在語言課堂上講授文化知識至少有三個目的：讓學生熟悉文化之間的差異；幫助學生跳出自身文化的圈子，從目標文化的角度考慮問題；通過各種課堂練習，強調理解語言和理解文化的不可分離性”（胡壯麟，2002）。教師在課堂上對西方文化的介紹，并有計劃、有選擇地向學生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學生利用更加得體的英語進行交際，不至于因為誤讀對方而產生所謂的“文化休克”（劉略昌等，2007）。
　　英語作為在本土意義上的國際語言，植根于英語使用者的本民族文化；英語作為全球意義上的國際語言，其基本功能是讓各國的英語使用者互相交流彼此的觀念和文化（Smith，1976）。跨文化交際是大學英語教學主要內容之一，在課堂教學中教師要讓學生明白，不同文化只存在差異，沒有優劣之分。了解外國文化是為了更好地認識本民族的文化，并在對外交流中致力于傳播、弘揚祖國的優秀文化。
　　外語不僅僅是一門工具，大學英語教學也不僅僅是一種技術教育，還是“高等教育的一個有機組成部分”。外語教師應該摒棄實用主義的思想，在進行語言文化知識傳授和語言應用技能培養的同時，對學生進行素質教育，尤其是道德教育。早在數千年前，孔子在《大學》開篇伊始就曾說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”今日的大學，雖不能對古人的教育理念亦步亦趨，但把道德教育巧妙地穿插在外語課堂教學中，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，是為人師者的一份責任與義務。
　　
　　（四）答疑解惑，教學相長。
　　“師者，所以傳道授業解惑也”。大學新生經過中小學數年的英語學習，已經普遍具備了一定的語言基礎，因此，大學英語教師不應該花費太多的時間在課堂講授語言知識；沒有必要什么都向學生解釋；不要完全依賴教材，而應該通過形式多樣的真實交際活動，來呈現語言；不要完全操縱課堂，而要讓學生有更多的自由發揮空間。在課堂教學中，教師應該經常對學生進行需求調查和分析，針對不同學生不同的學習困難，提供及時的幫助輔導。外語學習受個體差異的影響很大，外語教師應該本著對每一個學生負責的精神，幫助學生分析產生學習困難的原因，與學生一起制訂個性化的學習方案，確定有別于他人的階段目標和長期目標。
　　從外語教師的角色變化來看，課堂教學已不再局限在教師“提供知識”的層次。外語教師在課堂上除了擔任知識提供者、管理者、監控者，還應該扮演示范者、輔導者、學習促進者的角色。無論從哪個角度來看，外語教師都面臨著前所未有的壓力和挑戰。所以，大學英語教師必須在教學實踐中不斷提高自身的專業素養。
　　（五）指導語言學習策略，培養自主學習能力。
　　研究表明，成功的外語學習者往往是成功的學習策略使用者，他們是積極的語言實踐者和運用者，對語言使用有強烈的愿望，并能創造性地學習（Stern，1983）。學習策略主要包括認知策略和元認知策略。前者通常指查字典、背單詞、記筆記、進行聽、說、讀、寫、譯的訓練等具體的學習步驟和行動；后者則指學生計劃、安排、調節和評估自己使用認知策略的能力，這對外語學習的成功更為重要。實驗證明，通過學習策略的培訓，學生，尤其是原來外語基礎不太好的學生，能有效地改善學習方法，提高學習質量。因此，幫助學生了解并使用符合個人特征的學習策略，培養學生良好的學習習慣，應該是大學英語課堂教學的一個重要任務。
　　策略培訓可以通過直接和間接兩種方式進行。所謂直接的方式，就是明確地向學生講解相關的學習策略。可以由教師講，也可以由成功的外語學習者介紹和示范，還可以請相關的專家講。總之，讓學生有一種使用學習策略，尤其是元認知策略的意識和習慣。所謂間接的方式，就是把策略的培訓結合在教學過程中，在提出學習任務、布置課外作業時，提出對方法的要求，讓學生在不知不覺中，潛移默化地獲得學習策略。
　　人本主義教育理論認為，每個學生都是具有獨立人格、主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發展為本，突出學生的主體地位。認知學習理論認為：“學習應是主動發現的過程，提倡以幫助學生學會學習，促進其全面發展為宗旨，以改變學生單純地、被動地接受教師灌輸知識的學習方式為著眼點，創造一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題，并將學到的知識加以綜合并應用于實踐的機會”（董瑞婷，2005）。
　　從根本目標看，現代教育就是培養學生終身學習的能力。世界各國也都強調從對學生學到的能力（learned abilities）到注重學生學習的能力（learning abilities）的評價（束定芳，2004）。學校教育的目的是培養學生自主學習的意識和能力，這也是衡量大學英語課堂教學的終極標準。
　　三、結語
　　《大學英語課程教學要求》明確指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”
　　教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，是教學理念的轉變，而且是實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，更是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］束定芳.外語教學改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.
　　［3］束定芳.外語課堂教學新模式芻議［J］.外語界，2006，（4）.
　　［4］劉略昌，黃斐.被忽視的大學英語課堂教學功能［J］.江西師范大學學報，2007，（12）.
　　［5］董瑞婷.大學英語課堂教學功能新論［J］.玉溪師范學院學報，2005，（6）.
　　［6］胡壯麟.語言學教程［M］.北京:北京大學出版社，2002.
　　［7］Smith，L.English as an international auxiliary language［J］.PELC Journal，1976.
　　［8］Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.