談在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中運用激勵性評語

　　激勵性評語是積極有效的教育手段，是一針“催化劑”，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力，正如蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)生的個性，有的放矢，巧妙地運用評語，大大改變了學(xué)生以前做作業(yè)拖拉、書寫糊涂等不良習(xí)慣，取得了較好的教學(xué)效果。
　　一、激勵性評語的意義
　　心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，就是一個人被貼上某種詞語的標(biāo)簽后，會相應(yīng)地產(chǎn)生自我管理印象。給一個學(xué)生貼上好的標(biāo)簽時，就會產(chǎn)生好的效應(yīng)，相反，給一個學(xué)生貼上不良的標(biāo)簽，則會產(chǎn)生不良的效應(yīng)。激勵性評語正是這種心理研究的反映。
　　數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，它沒有生動有趣的故事，沒有優(yōu)美流暢的文韻，且不說那些思考題的難度，單是一些基礎(chǔ)的知識，如枯燥的數(shù)字，抽象的定律，反復(fù)的計算就足以使學(xué)生感到乏味。特別是學(xué)困生，要使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，一方面，教師可以從學(xué)習(xí)上去幫助他們，耐心細(xì)致地講解，幫助他們度過一個個難關(guān)，嘗到成功的喜悅。另一方面，可以從精神上鼓勵他們，給他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，從平時的作業(yè)中，上課的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，及時給予中肯的評價，使他們熱愛數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
　　寫評語是一種批閱作業(yè)的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一地進(jìn)步。通常批改數(shù)學(xué)作業(yè)，教師習(xí)慣于用“√”、“×”來評判正誤。這種方法，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純地用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績會影響師生之間思想、情感的交流，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
　　激勵性評語就是對學(xué)生用激勵、鼓勵性的語言描述其優(yōu)點和成績，對其努力的結(jié)果進(jìn)行充分的肯定和贊許。激勵性的評價可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，樹立自信心，從而促進(jìn)他們綜合運用能力的全面發(fā)展；有助于學(xué)生認(rèn)識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程；有助于教師在教學(xué)過程中獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整教學(xué)行為。
　　運用激勵性評語是新的教育理念對教師提出的要求，是教師新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀的體現(xiàn)，是幫助學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認(rèn)識、高度重視自己在學(xué)生作業(yè)批改中所扮演的角色，把激勵性評語作為啟迪學(xué)生心智的法寶。
　　二、激勵性評語在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的運用
　　“水不流不活，人不激不躍”。對于不同階段、不同特點、不同性格的學(xué)生給予不同的評語，因材施教，能取得較好的效果。
　　1.潛移默化，端正態(tài)度。
　　現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)為獨生子女。有的學(xué)生，由于家長溺愛，怕吃苦，無恒心、無毅力。反映在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)懶惰、不勤奮，學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)不學(xué)好更加隨便，時常抄襲、拖欠作業(yè)。對于這些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，我通過評語讓他們和知識交朋友，如：“我是聰明豆，懂得好多好多的知識，我非常愿意和你們成為好朋友。”在他們改正缺點，處在反復(fù)階段的時候，我并沒有認(rèn)為他們是重蹈覆轍，而且告訴他們：“祝賀你，你改正缺點已達(dá)到極限階段，戰(zhàn)勝它，成功屬于你。”通過這些評語，不斷給他們鼓勵，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　2.化難為趣，以趣激思。
　　有的學(xué)生花了許多時間在學(xué)習(xí)上，仍得不到好的效果，付出了汗水，卻得不到收獲。特別是四則混合運算、應(yīng)用題，一次又一次的錯誤，讓他們失去了信心，感到氣餒，這全是因為方法不對，比如計算完了不驗算。對這些學(xué)生，我會送給他們這樣的評語：“喂，小粗心，我是小數(shù)點，別看我個子小，作用可大啦！瞧，我待錯地方了。”要提高學(xué)生的計算能力，不是一朝一夕的事，若下次他m7svb7qPIscZGrdb4CTYxIvOThRpXWUyC38JeDvXqQI=還會出現(xiàn)這類錯誤，我就會在評語中告訴他粗心可能造成的嚴(yán)重后果，如：“小粗心，我又待錯地方了，放左一位或放右一位，都可能導(dǎo)致國家資產(chǎn)流失，建筑工程倒塌，請你細(xì)心一點，把我放回正確的地方吧！聰明的你，怎BvlJ4qMx206OgPLG1tRFs1/CeMXxNGzvaKcPd6hh/UY=么被幾個數(shù)字弄糊涂了。”當(dāng)作業(yè)中不再出現(xiàn)小數(shù)點的錯誤時，我會及時表揚他：“今天你有進(jìn)步了，這樣你好我也好。”這樣的評語，既讓他們看到自己的長處，又明白了自己的不足，從而找到正確的學(xué)習(xí)方法。
　　3.以言喚情，用情促行。
　　學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在表現(xiàn)主要是對作業(yè)的書寫、格式、算理及推理思維的過程。運用批注和評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生及時加以改正。一方面提醒學(xué)生要細(xì)心，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心解題的良好習(xí)慣。對作業(yè)正確的學(xué)生后及時鼓勵他們保持這樣的良好習(xí)慣。不妨加上“真棒！”“你的思路有獨到見解”、“好漂亮的作業(yè)設(shè)計”、“好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懜袷剑　钡鹊取＿@些激勵性的批注評語能拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到順利的遷移。
　　4.挖掘潛能，激發(fā)創(chuàng)新。
　　光榮和夢想是人類進(jìn)步的動力，每個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊賞。如有一次我在批改應(yīng)用題作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生用多種方法解答每一道題，便在他們的作業(yè)本上寫道：“你真棒！是班上的小博士，祝賀你！”“解得巧，真聰明！”“方法太好了，希望你更上一層樓。”后來改作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生用一題多解的方法來解答。這樣使學(xué)生感受計算方法的靈活性、多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生在練習(xí)反饋中，凡是作業(yè)書寫工整，計算過程合理，正確率高，或者是比上一次作業(yè)有進(jìn)步的，我都會在他的本子上畫上一朵小紅花或?qū)懸粋€“優(yōu)OK！”作為獎勵，并適當(dāng)加上一句信任的鼓勵、關(guān)愛的評語，贏得他的愛戴與信賴，使他們心理因素得到優(yōu)化，進(jìn)入良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。他們?nèi)〉脙?yōu)級評定時，急著要把本子遞給同桌看，渴望也能獲得同學(xué)的好評，這樣又形成了師生、生生之間的相互評價網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了更加有利的環(huán)境。
　　三、激勵性評語行之有效
　　我經(jīng)過細(xì)致耐心的工作，使得班級所有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了很大的進(jìn)步。特別是原來在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣上表現(xiàn)不太好的學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信明顯增強了。
　　在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使