培養學生自主意

　　在教育模式的轉變過程中，怎樣使學生從被動地接受知識轉向積極地探索、追尋知識，一直是教師要深刻研究的課題。經過幾年的教學實踐，我就培養學生的自主意識，提升語文教學質量談幾點看法。
　　一、巧設教學情境，提高學生的學習興趣
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對某一學科的學習興趣直接影響其學習成效。學生對感興趣的就多投入，沒興趣的就敷衍，甚至棄之的現象很普遍。語文教學要求學生有濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望，才能積極自主地進行學習。在課堂教學時，我力求做到讓學習內容變得鮮活，引起學生的學習興趣，使他們在輕松愉悅中獲取知識，漫不經心間享受進步。如在教《風箏》一課時，我并沒有要求學生提前預習課文，而是在授課前突然提問：“同學們有誰放過風箏？描述一下那種快樂的心情好嗎？”學生一下子就被吸引住了，雀躍間便勾勒出一個美好的春天。我認真地聆聽所有快樂的童聲，并給予嫉妒羨慕的目光。然后悄然間導入正文：“大家講的真美，老師都被你們帶到了童年，現在我們要看看這么美妙的事物帶給魯迅爺爺的又是怎樣的一種回憶。”這樣，學生就更容易入情入境，更準確地理解和體會魯迅所言的“驚異和悲哀”。
　　二、變換教學形式，讓學生全面展現自我
　　轉變傳統的教師教學生學的教學觀念，重新定位師生角色，讓學生成為課堂的主角，并且尊重每一位學生，鼓勵他們有自己獨特的觀點和見解，創造更為和諧的教學環境。心理學家認為：“課堂上經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”所以，我不定期地讓學生自選一些課外的短小的古詩、故事、笑話等上臺來講解，每人一學期一次，自主選材，自主安排時間。還在語文課本中選取一些文質兼美、語境美妙、思想表達深邃的文章，讓學生反復閱讀，組織他們進行朗讀比賽、朗誦會、寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。對于那些故事情節豐富、人物語言精彩的部分，組織幾位同學親身去演繹，讓學生身臨其境地理解和體會文章的意境和寓意。這樣動手、動口、動腦訓練學生，不僅豐富了學生的課外知識，擴大了語文的外延，而且使學生得到鍛煉，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。
　　三、調動學生思維，讓學生在互動中學習
　　在語文教學中，要給學生充分的自由探究的時間和空間，注重引導，讓學生積極去思考，仁者見仁，智者見智，暢所欲言，各抒己見。對有分歧的問題組織集體辯論，通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會“學習無止境”的道理。這樣課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學給了學生去思考、爭辯的動力，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學，注入生機。在《風箏》一文中，我問學生：“魯迅要討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻后‘心只得沉重著’，為什么？”同學們分別從兒童教育、封建思想的肅殺、作者的自責與反省、兄弟之間美妙的親情關系等多方面做了回答，因為有了之前的情境導入，他們對問題的理解更為深刻透徹。其中一個學生就沒有正面回答我的問題，而是給我們講了一個簡約的故事：“我的父母都很會唱歌，有一定的表演能力，青年時曾在村上小有名氣，可也只是在青年，后來他們依然沒有擺脫土里刨石的命運。所以他們從此不再唱了，也嚴厲地打擊我，說唱歌沒用，不如多學點知識來得實惠。就這樣，我對美妙的音樂的向往就很早被抹殺了。等我大一點的時候，聽到同齡們那歡快的歌聲，而自己卻無法融入時，心里就很不快，開始怨父母，怨他們的封建老土。可今天，學了這篇課文，我突然明白并理解他們了，最主要的是我好像知道以后該怎么做了。”一個“好像知道以后該怎么做了”，馬上在班上引起了共鳴，學生間展開了激烈的討論。我也突然覺得這節課，她就是老師，是她把我們大家帶到了一個更深的層次。當我還在膚淺地講解課文時，她已經領會了文章的深邃并引用了自身的事例，這讓我感到無比的快樂和欣慰，為這樣的文章，這樣的學生，還有這樣的共鳴。我想魯迅如有幸聽到這樣的故事，心是否可以不再沉重了呢？我及時地肯定了她的觀點，在學生們討論的基礎上做出了全面的總結，使課文的寓意更加清晰、深刻。這樣既保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
　　四、尊重學生人格，共享成功的喜悅
　　教師應熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的愛。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”老師在日常教學活動中，應該注意學生的一言一行，尤其是要注意那些學困生的言行。老師應該有一雙善于發現學生美和智慧的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢，不讓我們的冷淡、責怪、不適當的批評挫傷學生的自信心。一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大大削弱，對學習也就提不起興趣。我經常為那些學困生創造條件，讓他們在課堂上輕松愉快地體會語文的趣味，享受到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如經常讓一些學困生回答一些相對淺顯的，在書本上容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，等等，并對其答對的部分給予積極的肯定和表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。平時，對學困生經常給予激勵性的評價。如：“你的字很帥氣，成績也可以一樣帥的！”“這個問題你的看法很獨特！很會用腦，繼續開發，你會更棒！”諸如此類，首先肯定了學生的優點，進而激勵其進步，使學生在心理上感覺前進是有希望且較輕松的。由此拉近師生的距離，使學生愛上我和我所授的學科，讓我和我的學生在輕松愉快的氣氛中共同進步。
　　語文是精彩豐富的，學生是聰明可愛的，當我把學習的權利還給他們時，發現他們真的在煥發奇光異彩。只要不斷調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，語文的教學就成了一件輕松美妙的樂事，語文課堂也就變為一座愉快祥和、精彩無限的樂園。