積極面向市場辦

　　摘 要： 課程改革是一項復雜的系統工程，職業課程改革直接關系到教育教學質量。本文從課改方向、市場調研、課程體系、教師培訓、教材建設、實訓基地建設等方面對課程改革進行了論述，提出了推進課改的幾點建議，對課程改革的有效開展有一定的借鑒意義。
　　關鍵詞： 課程改革 職業教育 職業學校
　　
　　課程改革既包括課程觀念、課程模式、專業教學計劃開發等，又包括教學大綱、教材編制等，還包括教法、學法、考法等層面的內容。我校根據上級文件精神和《學校課程改革實施方案》要求，按照“以就業為導向，以能力為本位”的教育教學理念，面向市場，面向生產實際，進行課程改革。課程改革涉及加工制造類、信息技術類、能源化工類專業，參與的課程改革的科目和參與教師的人數比以往都有大幅提高，教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大提高，學校的教學研究氣氛呈現出勃勃生機，課堂教學活躍，教學質量有質的飛躍。
　　一、積極宣傳課程改革政策，明確課程改革方向，轉變教學觀念。
　　我校非常重視課程改革，積極宣傳全國職業教育工作會議和全省教育工作會議精神，宣傳堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心、以能力為本位的辦學指導思想，強調深化職業教育教學改革，真正辦出職業教育的特色的重要性。學校成立課程改革工作領導小組，統籌管理全校課程改革工作，研究制訂課程改革工作計劃、政策措施，協調解決課程改革中有關重大事項；組織教師認真學習，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展；除積極參加市教育局和區教育局的新課改培訓外，我校還利用各種講座，加強對教師的培訓，使教師在開學之初就對新課程有足夠的認識，對新課改做好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一認識，轉變教師的觀念。
　　二、面向市場調研論證，完善培養目標和能力要求，調整人才培養方案。
　　為了使教學與企業生產實踐“零距離”接觸，我校在上級領導的大力支持和親切關懷下，派出了一批骨干教師到部分地區的企業、人才市場和部分職業技術院校進行調研。此次調研，我們對機械加工企業、煤礦企業、機電應用行業、信息技術行業的人才需求等有了比較客觀具體的了解。結合市場調研論證的結果，我們修改完善學校相關專業學生的培養目標，確定學生應該具備的職業素質和專業技術能力，及時調整人才培養方案，使課程改革既符合教育教學規律和學生的成長特點，又滿足行業企業的實際需要。近兩年，我們對各專業的人才培養方案進行了全面的討論研究，對不合理的地方進行了修改完善。
　　三、構建以能力為本位的課程體系，推進教學內容與教學模式的改革。
　　課程改革必須堅持以能力為本位，大力推行校企合作、工學結合，改革人才培養模式，把提升學生的職業能力貫穿于課程改革的全過程，突出實踐性教學環節，增加實訓、實踐的課程內容和學分，保證學生能夠掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和專門技能。建立專業課程與職業資格證書相銜接的職業能力培養、培訓與考核體系，實行“雙證”融通。按“必需、夠用”的原則將基礎課、專業基礎課、專業課的教學內容進行綜合化整合，增強課程專業針對性，使理論與實踐相互滲透融合，在內容上突出應用性，強調與職業能力密切相關理論的應用。在教學中體現多實踐、早實踐，實踐教學不斷線，按“實踐認識—針對實踐的理論學習—再實踐”的順序調整教學順序。在校內外專家充分調研論證的基礎上，對原有的課程標準進行重新的修訂和編寫。新的課程標準更注重貼近崗位、貼近社會、貼近學生，更新的教學內容，突出專業領域新知識、新技術、新工藝、新方法及相關能力的要求。建立適應學分制管理的學籍管理和教學管理制度，在校間各專業之間的學分可以互認，并通過建立選課制度，允許學生跨專業進行選課，實行分層次、分階段、分專業方向組織教學，滿足學生個性發展的需要。
　　四、加強教師培訓，增強教師課程改革意識，提高教師推進課程改革的能力。
　　加強校本培訓，通過開設專家講座、組織專題研討、開展項目研究等，更新教師課程理念，提升教師的課程改革能力。建立教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業頂崗實踐，并作為評聘中高級專業技術職稱的必備條件，促進專業教師積累實際工作經驗，提高專業技術水平和實踐教學能力。聘請行業企業的技術專家和能工巧匠擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，力求實踐技能課程與行業企業生產技術同步。同時，我校積極組織專業教師參加相關的職業資格證書考試，改善教師隊伍結構，創造條件把專業骨干教師送到國外培訓，充分學習借鑒國外先進的職業教育課程理念與實踐經驗。
　　五、加強教材建設，開發校本教材服務課程改革，優化課程結構。
　　學校十分重視課程改革教材建設，組織教師積極開發與生產實際緊密結合的教材。教材編寫按照專業課程設置要求，遵循“寬基礎”“活模塊”“淺理論、重實踐”的原則，又考慮了學生的實際水平和生產實用兩個因素，以實用、夠用為主，對原有課程內容進行精減，刪除原有課程學科之間交叉重復的部分及理論性過強、過深，且脫離生產實際的部分，再及時補充職業崗位所需的新技術、新工藝、新的操作方法與技能。根據項目課程實施要求及模塊化教學需要，組織專業教師編寫校本教材或講義40多本，涵蓋了我校全部專業的主干課程。
　　六、改革教育評價制度，樹立現代教育觀、人才觀，不斷提高教學質量。
　　在項目教學中有學生自評、互評和教師評價多種形式，實行評價目標多元化、評價方法多樣化、評價渠道多途徑，形成以過程性評價與結果性評價并重，定性評價與定量評價并舉，校內評價與用人單位評價相結合，并與相關的職業資格證書考核相銜接的課程評價制度。新的評價制度體現了正確的人才觀和質量觀，有助于提高學生的職業素養和教師的教學水平，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展。在考核模式上樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神、職業道德等。在教學規范上，教師要做到課堂教學達標，積極按照課程改革要求備課，實現教師角色、教學行為和學生學習方式的轉變。教師開始由傳授者向促進者悄然轉變，由管理者向引導者悄然轉變。課堂上，老師與學生合作學習。
　　七、加強實訓基地建設建立，堅持產學研結合，推進課程改革。
　　我校不斷加強實訓基地建設，積極探索校辦生產性實訓基地建設與校企合作的新模式，強化頂崗實習管理，使頂崗實習真正成為學生提高實際動手能力和職業技能的重要途徑。為提高實習質量，學校還以徐州、蘇州和上海地區為主，建立了多個校外實習基地，并簽訂了實習協議。同時，聘請了部分具有實踐經驗的現場工作人員，作為特聘實習指導教師，實習質量有了可靠保證，充分滿足了實踐教學工作需要。學生在實習基地實習期間，針對不同的實習目的，深入科室及生產現場，與工人、工程技術人員和企業管理人員打成一片，全面了解企業生產及管理實際，鞏固所學知識，為今后進一步學習理論知識打下良好的基礎。學校一直堅持走產學研結合的道路，從人才需求預測、招生比例、入學教育、教學計劃的制定、新技術講座和課外科技活動、專業實習到畢業教育的各個環節，都聘請生產、科研單位人員一同參與，堅持為教學服務，面向生產實際選題，大力開展科學研究和科技開發。
　　八、結語
　　要全面展開職業教育，就必須面向市場，面向生產實際，從課程設置、師資培訓、教材編寫、實訓基地建設等方面入手進行課程改革，使職業教育課程盡快適應科技、經濟和社會發展的要求。
　　
　　通訊作者：李波（1982.11-）男，碩士，江蘇聯合職業技術學院教師，Email:libo_hit@126.com