《江導》教學中使用多媒體技術的體會和反思

　　摘 要： 隨著時代的發展，多媒體技術的應用越來越廣泛，它同時也給我們的教育方式和學習方式帶來了巨大的變化，尤為突出的是對教育的內容、模式、思想等方面的改變產生了深刻的影響。而對于中職學校導游專業教學來說，多媒體教學也被廣泛應用在日常教學過程中。本文著重探討了關于多媒體技術和《江蘇導游基礎知識》教學內容的整合，同時也指出部分老師在認識和使用多媒體技術上存在著誤區，并提出矯正策略。
　　關鍵詞： 《江蘇導游基礎知識》 多媒體技術 導游教學 應用
　　
　　隨著多媒體技術的發展，其在導游專業教學中的應用也越來也廣泛。廣大師生已經開始接受和認可多媒體教學這一新型的教學模式。它改變了學生過去學習的認知模式，在一定程度上提高了學生學習的認知水平，提高了學生掌握和運用知識的能力。《江蘇導游基礎知識》（以下簡稱《江導》）課程作為江蘇省中等職業學校導游管理專業學生的專業課程，其教學內容十分豐富，主要包括我省的歷史地理基礎知識、三大旅游區景點概述，以及人文物產三大塊內容，其知識點的龐雜性、無序性是其他學科無法比擬的。
　　將導游專業教學和多媒體技術有機整合已經被當前的多數教師所接受并加以深化研究。我通過教學實踐，逐漸認識到多媒體技術作為一種教學輔助工具，必須與傳統教學的優勢、《江導》課程的內容有機地整合起來，尋找出多媒體技術和導游教學的最佳結合點。這樣，教師和學生才能在課堂教學中和諧互動，才能真正發揮多媒體技術的優勢。下面我結合自身教學經驗談談在《江導》教學中如何更好地使用多媒體技術和所遇到的問題。
　　一、備課環節
　　備課，這是傳統教學中課前的一項必備的工作。通過備課，我們可以明確本節課的重難點、教學內容、教學目標，也可以針對不同班級學生的特點來進行差別化教學。然后，任課老師就可以根據備課的內容設計出適合本節課的課件。
　　根據心理學和腦生理學的研究成果表明，人們從外界獲取的知識信息，80%以上是通過人的視覺從圖像中得到的［１］。同時有研究表明，同一件事物如果用單純的符號或文字認識需要10秒鐘的時間，而用圖像的話，所需時間是它的三分之一甚至更少。《江導》每一篇、每一章節所包含的內容都相對獨立，甚至可以說是散亂，前后沒有連貫性，因而這門課程要求學生要有較高的認知水平。特別是在教授景點介紹的時候，學生只能通過我蒼白無力的解釋和課本的描述來想象那些千姿百態的景點。例如在教學《南京市》中的鐘山風景區概述的時候，我無法帶領學生去參觀、游覽氣勢磅礴的中山陵，領略它的肅穆和莊重；又如在教授《無錫市》的太湖美景時，我也無法帶領學生身臨其境去感受那碧波蕩漾的風光。所以很多學生在學習的過程中，往往會感覺到這門課很難，每次課都有很多的知識點需要牢記。這就是傳統教學在《江導》教學過程中所遇到的難題——如何提高學生的記憶力，加深知識點的印象。而這也是關系到激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，從而提高學生的學習成績的關鍵之處。而多媒體技術，恰恰在視覺方面有得天獨厚的優勢。它不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學生，而且以其所能達到的師生交流、及時反饋功能備受廣大的教師喜愛。
　　通過備課，我更加熟悉教材的內容，能夠充分挖掘教材中適合進行多媒體教學的有利因素，將《江導》教材中的知識點用二維、三維動畫或圖形、圖像變換使其動態化，使教材中的原本抽象、難以理解的知識點轉化成直觀的、易于接受的形式變現出來，大大降低了學生理解和老師教學的難度，加深學生對于知識點的印象，激發出學生的興趣［2］。
　　在整合多媒體技術用于《江導》教學備課的過程中，我明顯感覺到現在的備課量明顯要比以前傳統教學模式下的大了很多，除了寫教案以外，還要根據知識點進行反復的構思、課件制作。感覺每堂課就像個舞臺一樣，而我既是編劇又是導演。雖然一堂課只有短短的40分鐘，但是課前準備的時間估計在4個小時以上，是傳統教學模式下所花時間的幾倍。
　　二、上課環節
　　“臺上一分鐘，臺下十年功”。其實這句話同樣也適用于在講臺上的教師。雖然每堂課只有40分鐘的時間，但是對于我們老師的要求卻頗高，也要求我們花更多的時間和精力來上好每一堂課。在上課的過程中，通過多媒體教學，教師應把握整堂課的內容，突出重難點，講練結合，講述詳略得當，充分調動學生的積極性，加深學生的記憶。因而在準備好第一個環節以后，我經常還要自己先預上一遍，一是為了檢查課件制作是否有誤，二是為了檢查課件是否符合教學的重難點。特別是在一些知識點多且難的時候，學生難以掌握的內容更應如此，將所做的課件和其他資源與課堂教學的重難點盡量做到無縫銜接，也方便學生的記憶。
　　當然無論多完美的演練，在實際的教學過程中，總是有很多意料之外的情況發生。譬如在教授《蘇州市》中常熟虞山的景點介紹的時候，我所制作的教學課件就和學生的日常感受產生了較大的距離。學生在看了該課件以后發現這個景點介紹與事實上存在著不符合，于是有學生就指出課件中的問題。在遇到這個情況以后，我沒有要求學生完全按照我所設定的劇本來繼續上課，而是邀請這位同學上臺來講述他所熟悉的虞山。其他學生完全被他的介紹所吸引，給予了熱烈的掌聲。這個情況也被我在教學后記中著重記錄下來。在教學過程中，要牢記學生是主體這一要點，無論是多精美的課件、完美的教學、先進的教學手段，如果沒有遵循這一原則，那么它就是失敗的教學，而我們之前所付出的所有的勞動都會付之東流。在使用多媒體技術進行課堂教學的時候，我們應當牢記它僅僅是一把工具，只是為了更好地為課堂教學服務。
　　三、反思環節
　　教學反思，也是傳統教學模式中關鍵的一環。它是課堂教學的延續，也是以后教學的基石。應用多媒體技術進行課堂教學后，我們達成這樣的共識：在教學過程中采用多媒體技術可以更方便、直觀的展示教學內容，為課堂教學創設了情境，提高了學生的興趣，促進了學生成績的提高。但同時也發現了其存在的缺點，是需要利用傳統教學手段進行彌補的，讓兩者有機地整合，可使《江導》教學更加完善。其主要不足有以下幾點。
　　1.先進技術不是先進觀念
　　有的時候，我們會為了上課而制作了精美的課件，其中包括了聲音、圖畫、文字、視頻等元素，將整個上課內容都包含在里面。因此整節課我們都不需要在黑板上進行板書，只需不停地點擊鼠標進行課堂教學，而學生在觀看了精美的課件之后，印象很深刻，但是卻無法真正掌握其中的知識點。知識傳授的過程，并不是填鴨式的，而是有觀察、實踐和思考的過程［3］。這就是常說的先進的技術不代表先進的觀念。我們將傳統的教學觀念在教學過程中以新的形式在延續，這是需要我們注意的一個地方。因而將多媒體技術運用在課堂教學中時，我們更需要牢記學生為主體這一原則，認真地進行備課，準備課件。
　　2.多媒體技術無法代替教師
　　教學過程是個互動的過程，教師是引導者，引導學生在學習過程中知識的獲取。在教學過程中，需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。而教師恰當的、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，都是教學過程中非常重要的部分［4］。使用了多媒體技術以后，我們發現學生上課的興趣提高了，但是他們在知識的獲取上卻變得茫然無措。很多教師在制作多媒體課件的時候，習慣會將整堂課的內容都包含在里面。但是這樣往往造成課件順序結構，將整個上課變成一條工廠生產的流水線。教師在上課的時候只需要點下鼠標，課件就會按順序播放下去。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。
　　總之，我們應當根據專業教學的規律、教學的目的、教學的對象，將多媒體技術與《江導》教學內容進行有機的整合。要充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習興趣，提高學生的認知水平。此外，教師也應當提高自身的素質，熟練掌握多媒體技術的應用。在備課時仔細思考研究，不斷完善教學過程；課后認真進行教學反思，及時總結，使得多媒體技術能夠更好地為課堂教學服務，從而增強導游專業教學的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張森，宗緒鋒.多媒體CAI課件基本原理與制作技術.北京：北京航空航天大學出版社，2000.
　　［2］朱萬森，梁楚材.計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制作［M］.北京：地質出版社，2000.
　　［3］趙麗.旅游專業多媒體輔助教學的誤區及其防治［J］.社會科學家，2006，（1）.
　　［4］李信利，呂月娥.探析多媒體課件教學的弊端［J］.科技資訊，2006，（25）.