賞識和激勵是學生成長的“催化劑”

　　摘 要： “賞識激勵”是以信任、理解、尊重、激勵、提醒為思維方式的教育思想方法，是引導學生走向成功的階梯，是加速學生成長的“催化劑”。教師在教學中應營造良好的賞識氛圍，開展以表現自我、相互賞識為主的系列教育活動，并細心觀察、適時恰當地賞識激勵。
　　關鍵詞： 賞識激勵 群體賞識氛圍 教育活動
　　
　　心理學家詹姆斯說：“人性本質中最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現：一個沒有受過激勵賞識的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵賞識后，其能力是以前的3—4倍。陶行知曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘，在于相信孩子和解放孩子。”蘇霍姆林斯基曾說：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”著名的皮格馬利翁效應說明，一個人對另一個人成功的信心會促進其成功。教育者以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的心態和思維方式對被教育者實施教育，并且在教育的過程中，緊緊抓住被教育者所要發展方向上表現出來的優點、進步給予客觀公正的肯定和賞識，使星星之火成燎原之勢，讓被教育者在“我能行”感覺中走向成功。在教育教學過程中，我們就應該樹立這樣的理念：賞識激勵是引導學生走向成功的階梯，是加速學生成長的“催化劑”。
　　一、創設表現自我、相互賞識的情境，營造群體賞識的良好氛圍。
　　美國著名心理學家羅杰斯曾說：“學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能產生安全感，并能真實地表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力。”創設表現自我、相互賞識的情境，營造群體賞識的氛圍，是實施賞識教育的基礎和條件。學生渴望受到賞識，但不只是渴望受到老師一個人的賞識，他們想得到的是一個集體或一個群體的賞識。如果僅僅依靠教師“孤軍作戰”去賞識，就不容易奏效，也不可能長久。這就需要以教師為主導，營造群體賞識的良好氛圍，發揮班級的群體作用，才能收到事半功倍的教育效果。
　　1.關注表現，以心呼心，從語言、體態上賞識激勵學生。
　　當學生經過努力取得一些進步或成績，需要大家肯定認可時，教師評價不僅要關注結果，而且要關注過程、學生的表現。學生取得成績時，我們要真心祝賀，適時表揚鼓勵，從語言上賞識激勵學生。在教育中，教師要多用肯定性語言和鼓勵性語言，像“你能行!”“再試一次，一定會比剛才更好!”“在這方面注意一點，事情就做得很完美了!”等等。也許就這么簡單的一句話，會收到意想不到的效果。在某些特定的環境下，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達不到效果，這時老師的一個動作或一個表情也許就能達到所需的效果。
　　2.真誠關心、真情幫助，以情賞識激勵學生。
　　教師對學生的賞識激勵還需要通過行動來讓學生感受。學校有一支象棋隊，并在鹽城市有了一定影響，為了讓他們更好地發展，班主任就經常鼓勵他們多參加各種比賽。但有些學生對老師的這種鼓勵表示信任不足，同時他們知道老師對他們更多的要求是學習。為了增加他們的信任度，班主任就親自加入到這支象棋隊伍中去，并且實行能者為師，虛心聽從他們的安排，使他們真正感受到自己得到了老師的肯定和欣賞，同時由于老師的加盟，他們以更高、更嚴格的要求對待自己，使水平和能力得到更好的發展。
　　二、開展以表現自我、相互賞識為主的系列教育活動，創造被賞識的機會，使他們在賞識中獲得自信。
　　1.明確教育目標，設計表現自我、相互賞識的主題教育活動。
　　我們把培養學生的“五愛”思想作為首要目標，以主題班隊會、文化藝術節、傳統節日的慶祝等形式策劃系列教育活動。隨著物質生活水平的提高，家長的注意力和愛都傾注在孩子身上，有的家庭對孩子的要求百依百順，特別在物質上不斷滿足，過分地寵愛、無休止地滿足，逐漸使孩子養成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格，正面進行愛國主義教育的難度大、收效小。我們利用主題班會對學生進行相互賞識的教育活動，讓學生在自編自導的活動中感受一個班級（團隊）團結的力量，通過教師的鼓勵和賞識讓愛國、愛校、愛班成為每一位學生成長中的必備素質。
　　2.開展感恩教育，設計表現自我、相互賞識的主題教育活動。
　　為了引導學生成為有愛心、有誠信的人，增進學生與父母的感情、尊重他人、關心社會，我們開展系列感恩教育主題教育活動。通過家長會、家訪、校訪、家校聯系冊等記錄下他們成長中的優點，在與學生談話交流的過程中讓學生去閱讀，了解自己真實的一面，內心有一種成功的喜悅。同時進行學習目的性教育，讓學生帶著一顆感恩——感激父母的養育之恩和老師的關懷之恩的心去學習。
　　3.開展征集“凡人名言”、“我的優點”“我為同學找優點”“我想對××說”等相互交流、書面談心活動。
　　設計這些不同形式的活動，給每一個學生提供了展現自我的舞臺，促使他們在展現自我的同時進行自我教育。前蘇聯教育家彼得利斯認為：如果一個人已經具有了在自己日常生活中能夠進行自我教育的能力和意志，并且他懂得如何進行自我教育，那么我們就可以說對這個人的教育完成了。
　　三、細心觀察、適時恰當地賞識激勵。
　　心理學家認為：教師的期望會通過學生個人的認識活動，影響和改變學生的自我觀念，從而影響其學習自信心。教師對學生的期望是一種信任、一種鼓勵和一種愛，日積月累，學生就會產生力量和信心，就能自覺努力地實現教師所期望的目標。要做到“賞識”的適時、適度，教師就要細心地觀察每個學生，掌握他們的學習和思想狀況，對他們進行有效的“賞識教育”。我班×同學性格一直很內向又很倔強，曾因上網吧打游戲而受到學校的批評。在班級的養成教育——找優點活動中，這位同學的進步非常大，學習動力也足了，對班級工作非常負責，能主動地關心幫助同學。有幾次，我發現負責擦黑板的同學請了病假，而黑板仍然保持得干干凈凈，于是就調查是誰做的好事，答案顯然就是×同學。此后我們就單獨進行談心予以表揚和鼓勵，后在班會課上讓他有機會表現自己，不斷地讓他樹立信心。事實證明：這位同學經過一個階段的努力在學期末被評為校級進步學生。
　　“賞識教育”實效性的關鍵在于選擇適當的時機及時表揚或贊賞，在最佳時機肯定學生上進的表現，能強化和鞏固他們的上進愿望。錯過教育時機的賞識收效微小，甚至還會被學生誤解為老師是為了表揚而表揚，學生就有可能變得消極。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識。否則不僅對該生本人起不到真正作用，反而會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的虛偽性，同時失去對教師的信任。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的不同性格而進行不同的操作，對膽小的學生要多肯定、鼓勵；對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，幫助他們克服不良習慣。