農村初中副科教師現狀調研及對策研究

　　摘 要： 本研究對江西省農村初中地理教師隊伍現狀進行調研，發現主要存在以下問題：教師結構不合理，專業素質較低，缺乏提高專業素養的意識；地理教學條件差，科學研究能力弱；地理教師地位低，隊伍不穩定；教師評價因素過于單一等。為此應加強以下幾方面建設：均衡創造充電機會，均衡教師結構，提高教師專業化水平；均衡提高教師地位，均衡教學條件，提高教學科研水平；均衡教師評價體系，促進學生多重發展。
　　關鍵詞： 農村初中 副科教師 地理教學 現狀 對策
　　
　　推進義務教育均衡發展，辦學條件均衡是基礎，生源均衡是突破，師資均衡是關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確規定了“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。教師專業化已成為教育領域中對教師的普遍要求，而農村初中副科教師的專業化現狀與要求相差甚遠，地理教師的專業化現狀尤其令人擔憂。在當前我國基礎教育課程改革的時代背景下，新課程呼喚地理教師專業化。通過對江西省農村初中地理教師隊伍現狀調研，分析研究教師隊伍主要存在的問題，有針對性地進行教師隊伍建設，是符合國家中長期教育改革和發展規劃中提高初中地理教師隊伍素質的需要，更是進行素質教育和提高初中地理整體教學質量的需要。
　　1.初中地理教師現狀調研方案設計
　　1.1數據來源
　　本課題組成員在2010年9月至12月期間，對江西省各地級市的近50所農村初中通過問卷調查、電話訪談、實地采訪等調查方式進行調查。調查內容包括年齡結構、學歷結構、職稱結構、教齡長短、地位待遇、思想情緒、繼續教育、教育研究和評價因素等多個方面。
　　1.2數據處理方法
　　對收集的數據和相關資料采用SPSS（V11.0）軟件進行統計、分析和整理。
　　2.初中地理教師現狀及其存在的問題
　　2.1教師隊伍結構不合理，專業素質低，缺乏提高專業素養的意識。
　　首先，從年齡結構來看，江西省農村初中地理教師年齡結構呈現兩極分化特征，30歲以下和50歲以上的各占43.2%和32.3%d1cfc802e18d2d8a5925add374ca6747。年輕教師的比例過大是由于大部分地市的地理學科開始納入中考，近幾年招聘了一批剛從大學畢業的地理專業大學生。教師隊伍的年齡結構過于年輕化，在“副科教師”的這一稱謂下，有的甚至改教主科，兼教地理，滿足于照本宣科、敷衍了事。這種把教材當作唯一的教學資源、將學生的考試成績當作唯一的教學目的的心態和觀念，嚴重制約著課程改革的發展和課堂教學的創新。不少50歲以上的教師基本上已經處于等待退休狀態，他們絕大多數是從主科教師崗位退下來改教地理，很多教師已經處于職業倦怠階段。
　　其次，教師的學歷結構和職稱結構不達標比例高。目前江西省農村的初中地理教師仍然有32.4%的學歷達不到國家規定的要求。另外，從職稱結構來看，職稱結構偏低，初級職稱教師達54.3%以上，這部分教師由于學歷較低，評職稱無望，因而對地理教學工作不熱情，面對新課程更是應付了事，極大地阻礙了新課程在農村初中的有效實施。
　　最后，專業素質低，缺乏提高專業素養的意識。地理教師大都是非地理專業出身，在一些沒有把地理學科納入中考的學校，全校甚至一個地理專業畢業的教師都沒有。他們在擔任其他課程的同時為了湊工作量或其他原因而擔任地理課程教學，這些地理教師沒有經過科學系統的專業訓練，知識基礎不深厚，對稱職的地理教師應該具備的基本專業結構不夠了解，對個人專業水平的發展和提高持有一種被動應付、得過且過的態度，沒有高遠的理想，缺乏專業提高和教學成功的心理預期，同時學校主要對他們的主科教學或主要工作進行評價，打擊了教師對地理這一副科專業提高的積極性。一些長期工作在農村、為農村教育作出巨大貢獻的教師，很難得到職稱晉級的機會，付出與獲得很不相稱，教師的自我效能感缺失，對待教學和新課程都缺乏熱情。
　　2.2地理教學條件差，科學研究能力弱。
　　教育投入少，有相當部分的鄉鎮初中沒有專門地理教具，甚至沒有掛圖、地球儀等最基本的教具，只憑一張嘴、一支粉筆、一本書。地理教師大多數教學手段落后，有68%從來沒有制作過多媒體課件，僅僅有32.2%偶爾能用互聯網備課。農村初中的地理教師彼此交流的時間和機會極少，有61.6%的教師偶爾或者根本沒有參加集體備課，每學期和其他學校的地理教師交流的機會很少。這種教育資源條件嚴重的缺失，制約著江西省農村初中地理教學中素質教育的實施，影響了初中地理教育的整體發展。
　　目前江西省農村的初中地理教師有75%以上的沒有撰寫論文。很多老師寫論文主要是為了評職稱，而農村初中由于職稱評定困難，因此很多老師根本常年不寫一篇論文。很多老師不懂地理教育科研的理論與方法，也不具備地理教育科學研究的能力。在對地理教師考查其沒有撰寫論文的原因時，36.5%的教師認為沒有時間寫；有31.2%的教師不知怎樣寫；32.3%的教師認為“只要教好書，不寫無所謂”。所以，近年來江西省農村大部分初中地理教師的研究仍停留于地理教學研究層次，難以對教學能力的提高產生顯著效果。
　　2.3學校、學生不重視地理課，地理教師地位低，隊伍不穩定。
　　對大多數學校和教師、家長及學生來說，地理科目是否值得下工夫、花力氣，關鍵在于它是否列入中考的計分科目，以及它所占分數（語數外各占120分，理化各占100分，政治70分，歷史50分，體育30分，生物地理各占25分）。在江西省各市中，有的市沒有把地理列入中考的計分科目，列入的也只占25分，與語數英等所謂“主科”相比，地位顯然不能同日而語。“地理不是主科，中考分數少，不重要，有時間還是多學點‘語數外’”。在這種心理的驅使下，學生不想學、不愿學的風氣廣為蔓延，地理教學成為最難取得突破的薄弱環節之一。受升學指揮棒的影響，加上有些學校領導不按教育規律辦事，認為地理課可上可不上，地理課人人能教，對地理教師存在著偏見，地理教師的作用受到不公正的評價，甚至受到其他科目教師的歧視。不少地理教師分房、晉級靠邊站，導致一些年青地理教師或改行、或調離、或考研、或改教其他學科。
　　2.4教師評價因素過于單一，影響學生全面發展。
　　目前應試教育占主導地位的社會教育文化背景下，對教師工作質量評價的主要指標還是片面地看升學率，將教師的評先選優、職稱評定、獎金發放等方面直接與學生成績掛鉤，忽略過程、關注結果的終結性評價文化依然占據主流。學生的考試成績代表了教師的一切，而教學過程、教學方法、教學科研、教師的個人發展等都可以忽略。用落后的評價方式來考查學生，教師們的專業信念日漸消退，教育教學實踐與滋養德性、呵護生命、張揚個性、提升人生品位的終極目的日益背離，這就在很大程度上影響了學生的全面發展。
　　3.加強農村初中地理教師隊伍建設的對策
　　通過各種途徑及時有效地加強教師隊伍建設，提高農村初中地理教師專業素養勢在必行。
　　3.1均衡創造充電機會，均衡教師結構，提高教師專業化水平。
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。針對目前江西省農村初中地理教師隊伍結構不合理，專業素質較低的實際情況，必須為初中地理教師均衡創造充電機會。一線教師們的充電機會太少了，地理副科教師的機會更少。沒有時間去專業機構學習，沒有機會和教育專家溝通。教師的專業補給呈現枯竭狀態。各地教育管理機構要真正將教師的“充電”放到重要位置，可以通過循環教學，讓教師走進大學，接受先進的思想熏陶。也可以將專家請進學校，開展系統的業務講解。要鼓勵學歷沒有達標的農村初中地理教師通過參加脫產學習、自學考試、函授等形式提高學歷水平，提高教師專業化水平；采取諸如帶薪參加培訓、報銷培訓費用、培訓與職稱和考核掛鉤等積極措施，讓初中地理教師愿意參加培訓，把進行繼續教育作為工作的一部分，充分調動教師參與繼續教育的積極性，進一步提高教師專業化水平。
　　
　　3.2均衡提高教師地位，均衡教學條件，提高教學科研水平。
　　受升學指揮棒的影響，地理教師與其他科目教師的待遇不平等，自尊心受到傷害，致使部分地理教師教學態度不認真，工作積極性不高。學校領導、家長和社會要尊重地理教師，關心教師的生活疾苦和心理需求。更期待各級領導能充分理解地理教師在實施素質教育方面不可或缺的作用，理解一線教師的心理疲勞，盡可能多一些溫情脈脈的“南風效應”，創造人情味很濃的校園氛圍。
　　實行均衡政策，均衡教育經費的投入、均衡校舍條件和教學儀器設備、均衡職稱評定的指標。盡快出臺相關規定或法規，提高農村或者落后地區一線教師的工資待遇，高于而絕對不能少于城市或者發達地區的教師；規定任何一位教師都應有若干年農村任教的經歷，否則不能晉升高一級的職稱。如規定城市初中的地理教師必須有在鄉鎮初中3—5年的工作經歷，適當地均衡城鄉師資水平和結構。在實行績效工資時，不能沿用“錦標主義”辦學思路，認為哪所學校的辦學質量高、升學率高就是績效高，而要從均衡思路出發，關注薄弱學校、關注薄弱教師對學生的更多付出。
　　教育研究已成為教師專業角色的一個重要方面。地理教育研究使地理教師從經驗型教師向研究型教師轉變，從教書型教師向學者型教師轉變［１］。地理教師的教育研究要以地理教學行動研究為主，是為改進教學實踐，解決實踐中所面臨的實際問題而進行的研究。在教師的教育研究中，還要加強教師與有關人員的合作，包括教師與大學教師、教育科研人員的合作、教師與教研員的合作，等等。
　　3.3均衡教師評價體系，促進學生多重發展。
　　傳統的教師評價體系阻礙了教師的發展與提高，要提高教育教學質量和初中地理教師實施新課程的熱情，必須改革教師評價體系，建立能促進教師專業素養提高的發展性評價體系，以促進教師發展為主要目的，制定明確合理的評價內容和評價標準。評價的內容包括師德水平、知識結構、工作態度、能力與水平、工作績效、教育研究、校本課程開發、師生關系、法制意識，等等。在建立評價機制上，由應試教育的評價轉向適應素質教育的評價標準，重視學生全面發展，重視學生的個性與特長。
　　期待更多“有尊嚴的教育”，就是教師能夠按照教育規律、育人本位，實施全人格教育，讓學生提高成績，更得到人格發展、情商發展、生存能力等多重發展。甚至要站在世界教育的高度，讓孩子成為世界公民，立足課堂，放眼全球。期待各級領導能多按照教育規律，不要用“分數崇拜”干擾教師的靈活多變的思想，鉗制他們充滿靈性與活力的教育探索，給教育帶來更多活力，給孩子帶來更多希望。
　　
　　參考文獻：
　　［1］赫興無.中學地理教師專業化發展的途徑［J］.繼續教育研究，2008，（1）：62-63.
　　
　　基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃項目（10YB119）階段性成果。