讓歷史教學的有效性貫穿學生的一生

　　摘 要： 在新課程改革不斷深入的今天，歷史教學走追求單位時間內高效率的有效教學之路就成了一種必然的選擇。文章認為可以從拉近學生與歷史的距離和培養(yǎng)學生的自主學習能力兩方面入手培養(yǎng)學生進行歷史終身學習的能力，從而真正實現(xiàn)有效的歷史教學。
　　關鍵詞： 歷史教學 有效教學 需要 自主學習
　　
　　一
　　在素質教育和新課程改革不斷深入的今天，我們必須實現(xiàn)歷史的有效教學，在有限的歷史課堂教學時間中，讓學生獲得進步和發(fā)展。我們所尋求有效教學不是單位時間內量化的歷史知識和技能的傳授，而是培養(yǎng)學生進行歷史終身學習的能力，實現(xiàn)真正意義上的有效教學。
　　終身有效才是真的有效。在歷史教學中，我們必須將學生們引向終身學習，對此我們首先要通過歷史課堂教學讓學生產生對歷史產生學習的需要，只有有了需要，學生才會有學習歷史的動力，才能在離開學校后，繼續(xù)歷史學習。歷史中的人和事都發(fā)生在過去，會讓學生產生隔閡和距離感，很難產生學習的需要。要讓學生產生對歷史學習的需要就要設法消除學生與歷史的隔閡，拉近學生與歷史的距離。
　　（一）通過歷史影像、圖片，讓學生對歷史產生直觀的認識，從而拉近學生與歷史的距離，使學生產生學習歷史的需求。學生對歷史有距離感，從根本上說，是因為歷史內容并非學生親身經歷的人和事，僅僅通過書本文字、老師講授，在學生腦海中，形成的只有抽象的概念，而不CUofvh3WXDm7ryNTXm3a5xhpW7L4BJwX41/glDxKLwg=是直觀的認識。要求學生對一門只有純概念的學科感興趣，產生需要，明顯就是強人所難。對于歷史教學中出現(xiàn)的這一不足，我們可以通過歷史影像、圖片來彌補。比如說在講河姆渡人的房屋時，如果只是知道河姆渡人住干欄式的房子，學生就會因為沒有見過這樣的房屋，無法形成直觀的認識，從而感到無趣。但是如果說配以圖片和影像的話，學生們就能清楚了解干欄式房屋的情況，并對這樣一種有特色的房屋產生興趣，進而自然希望了解這種房屋如此建造的原因。這樣，就拉近了學生與干欄式房屋這一學習內容的距離，讓學生真切地感受到了歷史的樂趣，從而產生了學習這一內容的需要。如果我們能夠抓住學生對干欄式房屋產生學習需要的時機，就可以以此為契機，讓學生對學習河姆渡人的其他情況產生需要，甚至讓學生對整個歷史學習產生需要。
　　（二）通過角色扮演的形式，讓學生進入歷史情境，從而拉近學生與歷史的距離，使學生產生學習歷史的需求。歷史影像、圖片給學生帶來了直觀的認識，但是讓學生看到的僅僅是歷史的表面，特別對歷史人物的所思所想，影像、圖片是無法告訴學生的。所以僅僅通過歷史影像、圖片還無法徹底地拉近學生與歷史的距離。我們要在向學生展示歷史影像和圖片的同時，通過角色扮演的形式，進一步拉近學生與歷史的距離。比如在講文天祥這一部分內容時，我讓一位學生扮演被元軍俘虜后的文天祥，再讓其他學生扮演元將張弘范、元世祖忽必烈、監(jiān)斬官和送別文天祥的百姓。首先扮演元將張弘范的學生開始勸降：“宋朝滅亡，忠孝之事已盡，即使殺身成仁，又有誰把這事寫在國史？文丞相如愿轉而效力大元，一定會受到重用。”扮演文天祥的學生回道：“國亡不能救，作為臣子，死有余辜，怎能再懷二心？”接著扮演元世祖的學生又上前許諾高官厚祿，對此，扮演文天祥的學生說道：“但愿一死。”最后在演繹文天祥就義的情景時，扮演文天祥的學生向南方拜了幾下，面對扮演監(jiān)斬官的學生“丞相有什么話要說？回奏尚可免死。”的詢問，不發(fā)一言，在百姓的注目中從容就義。通過這樣的角色扮演，學生們對于文天祥的觀念和氣節(jié)有了切實的體驗，產生了了解這段歷史的需要。如果能夠適時地進行類似這樣的角色扮演，就能拉近學生與歷史的距離，使學生切身接觸歷史，并在這一過程中感受到歷史的魅力和樂趣，產生學習歷史的需要，從而熱愛歷史學習，堅持歷史學習。
　　二
　　要讓學生終身學習歷史，僅有學習歷史的需要是不夠的，還要讓學生有獨立學習歷史的能力，正如《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當學生離開歷史課堂后，對歷史的學習和研究，在大多數(shù)情況下，就要依靠學生自己，所以在歷史課堂中，我們要鼓勵學生進行自主學習，培養(yǎng)自主學習的能力，使他們在離開老師的指導和幫助的情況下，也有能力學習和研究歷史。而要實現(xiàn)這一點，我們先要認識到歷史學習，實際上就是獲取歷史信息、處理歷史信息，并在此基礎上獲得新知識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。要培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力，讓學生能夠自主學習歷史，也就是要培養(yǎng)學生能夠自主地完成這一過程。
　　（一）讓學生能夠自主獲取歷史信息。在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生獲取歷史信息，基本上是通過書本和老師，而獲取的方式則是接受式。這樣，學生雖然獲得了歷史信息，卻沒有掌握如何獲取歷史信息。所以在歷史教學過程中，我們不能急于把歷史信息直接告訴學生，而是先讓學生了解到可以通過哪些途徑獲得歷史信息。比如可以讓學生們了解到圖書館、網絡等都可以作為獲取歷史信息的途徑。然后讓學生自主通過能夠利用的途徑獲取歷史信息。
　　（二）讓學生能夠自主處理歷史信息。處理歷史信息，也就是要在已經獲取的歷史信息中，獲得新知識，發(fā)現(xiàn)問題。要想讓學生自主完成，我認為關鍵是要讓學生養(yǎng)成兩個習慣。第一是養(yǎng)成獨立分析、思考的習慣。面對歷史信息，學生們很多時候并非完全沒有能力去處理，但是他們往往會依賴于老師，習慣于讓老師來告訴他們，而不是自己去分析、思考。所以在歷史教學中，我們要讓學生在面對歷史信息時，養(yǎng)成獨立分析、思考的習慣。比如引出“生男慎勿舉，生女哺用脯。不見長城下，尸骨相支柱！”這一秦朝民謠時，就可以讓學生自己思考：為什么秦朝人對于男孩和女孩采取不同的態(tài)度，而這和長城又有什么關系？通過簡單聯(lián)系當時的情況進行思考，學生們很容易就能認識到秦朝人在通過這樣的歌謠，表達對繁重的徭役和兵役的激憤情緒。由此可見，學生們是可以獨立分析和思考，自主處理歷史信息的，而當獨立分析、思考成為習慣時，學生們就能堅持自主處理歷史信息，最終具備自主處理歷史信息的能力。第二是養(yǎng)成善于質疑，敢于質疑的習慣。在自主處理歷史信息時，學生還要能夠發(fā)現(xiàn)問題，這就依賴于學生養(yǎng)成善于質疑、敢于質疑的習慣，只有質疑才能有所發(fā)現(xiàn)。而要培養(yǎng)學生善于質疑、敢于質疑的習慣，就需要在歷史教學中營造民主的課堂氛圍，激發(fā)和保護學生質疑的積極性。
　　（三）讓學生能夠自主解決問題。當學生們通過自主處理歷史信息發(fā)現(xiàn)問題后，要讓學生自主解決問題。長久以來，學生們習慣于將解決問題看作是老師的事情，他們只要接受和掌握老師解決問題的結果就可以。這樣，學生永遠無法真正自主學習，終身學習的能力也就無法培養(yǎng)。因此，在歷史課堂中，我們要促使學生自主解決問題。比如鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗了，但有學生發(fā)現(xiàn)，就當時的情況而言，我國在軍隊人數(shù)上、本土優(yōu)勢上等方面都占有優(yōu)勢，所以他提出：鴉片戰(zhàn)爭，我國戰(zhàn)敗是不是僅僅是偶然現(xiàn)象？面對這樣一個問題，我就讓學生自己分析清朝和英軍當時各方面的情況，通過分析，學生們認識到腐朽的清朝的戰(zhàn)敗是歷史的必然。
　　綜上所述，在歷史教學中，必須著力培養(yǎng)學生終身學習的需要和能力，只有這樣才能讓歷史學習終身化，使歷史的有效性貫穿學生的一生，真正實現(xiàn)有效的歷史教學。