體育教學中有聲語言和無聲語言的合理運用

　　語言按聲音的有無可分為有聲語言和無聲語言，所謂有聲語言是指能發出聲音的口頭語言，即最基本的信息傳遞媒介，而無聲語言是有聲語言的重要補充，是人類交流的另一種形式。我們所從事的教育教學過程其實就是一個師生間運用語言進行交流，傳遞信息的過程，特別是體育教師在體育教學中有聲和無聲語言結合的質量，直接影響教學質量和教學效果。下面就在體育教學中怎樣合理運用有聲語言和無聲語言兩個問題進行解答。
　　一、合理運用體育教學中的有聲語言
　　體育教師要以準確、精煉，具有鼓勵、啟發性、刺激性、指導性的藝術化語言充分調動學生的積極性，才能達到預定教學目標。如：（1）直敘語言。開門見山、平鋪直敘。一般多用于課的開始，宣布上課內容、任務、要求、紀律等，該語言簡要明確，加上學生開始的注意力集中，會達到良好的效果。（2）講解語言。一般在講解技術動作要領和概念時采用。一要通俗易懂，簡明扼要，形象生動。教師應運用術語或口訣。如：排球的正面雙手墊球動作要領，正面對準來球，一插（手臂要插到球下）、二夾（兩手臂要夾緊）、三提（提肩），形象生動，學生易領會，學習進程會加快。如：原地單手肩上投籃講解時可編一五字口訣：蹬（地）、抬（肘）、伸（臂）、屈（腕）、撥（指），這種語言既精煉又簡捷，起到事半功倍的作用。二要采取對比和比較。廣播操中很多動作都是第一、三八拍，第二、四八拍動作相同，但方向相反。（3）鼓動語言。教師善于觀察學生的情緒，教學中帶有一些鼓勵性的語言，能活躍氣氛，使學生發揮內在的潛能，達到最佳效果。如訓練艱苦項目時，老師可選擇鏗鏘有力、帶有鼓動性的語言：“堅持就是勝利、好、很好”等，學生聽后，會勁頭十足，從而樹立自信心。（4）提問語言。老師要有目的、針對性、啟發性地提問。（5）指導性語言。如“振臂運動兩手伸直”、“前俯腰，關節打直”等。（6）肖聲。哨聲是體育教師語言的“工具”。體育教學中常用哨聲組織隊伍，指揮動作節拍，表示練習、比賽的開始或終止，集中。（7）擊掌聲。擊掌聲在體育教學中應用非常廣泛，它起著祝賀、鼓勵、指揮節奏、協調動作的作用。在不同的場合用不同的節奏有著特殊的作用和意義。如跑的專門練習中用短而快的快慢交替的拍掌，可起到強化動作頻率、提高快速動作能力的作用。
　　二、合理運用體育教學的形體語言
　　形體語言是以身體動作表達示意的信息系統，包括身體的各部分的無聲動作，是體育教學中最常用、最基本、最主要的體態語，既可以和語言同時使用，又可以單獨使用。
　　1.用生動形象的手勢，在一定程度上既能表達動作技術，又能使學生較直觀地觀察和理解動作。如上課剛開始時，集合的位置、朝向、排頭，教師兩臂側平舉，握拳，一臂90°曲，教師的站位是隊伍的中間，學生與教師面對面站，屈臂的手一側是大個排頭；各項比賽中的裁判員手勢，等等。由于手勢動作簡單、方便、形象化，就如同運用詞匯一樣，既能夠表達此時的思維，又能夠起到言語所難以達到的效果，是教學中常用的手段。如：籃球滑步練習，用不同的手勢表方向，學生能看手勢做動作。
　　2.示范。身體動作配合語言表達或對語言進行恰當的補充和演示，如技術動作示范。在體育教學中，為使學生更好理解和掌握所傳授的運動技術技能，教師就要示范，尤其是對重難點動作進行有目的的演示，給學生以直觀感覺，加深學生對技術動作的理解，盡快掌握好技術動作。一個漂亮、規范的示范動作可把動作形象、概念、路線、速度、空間方位、力量等多種知識信息同時傳達給學生，而且形象完整準確，能激發學生學習和練習的欲望。
　　3.神情。神情主要通過面部精神狀態和眼神表現出來，其變化細微，但對人的心理產生各種暗示，有超出有聲語言的作用。眼睛是“心靈的窗戶”。人的一切心理活動都會通過眼神流露出來。眼神在體育教學中既傳遞信息，又增強語言表達能力。體育教師要使自己的眼神與學生的眼神愉快地保持“對話”，將學生的心理活動的微妙變化和情緒盡收眼底，了如指掌。體育教師通過眼神來觀察學生的心理生理狀態，從而判斷教材教法是否合理，課的密度和運動量是否恰當，以便下節課調整改進。體育教師應使自己的目光與每一個學生的目光交替“交流”，把握信息反饋，促使學生始終在最佳求知狀態下接受各種有益信息，保證較好地完成體育教學任務。
　　三、有聲語言和無聲語言的有機結合
　　有聲語言和無聲語言的有機結合有利于提高信息傳遞的準確性，加深學生對動作技術的感知理解。在教學中的某些特定條件下，教師僅靠語言和示范等手段輸出信息，而不借助一定的非語言行為，就可能表達不清動作技術的結構，不利于學生感知和理解。例如教師為突出某技術動作的特性時，可把重點環節的示范靜止稍長一些時間，利于學生建立一個清晰的動作表現。對難以做靜止示范的技術難點、關鍵之處，教師可用手勢來指點動作的用力方向，用手臂的擺動來代替動作幅度與速率，用手比劃高、長度等，使學生對動作技術建立時間、空間的概念，加快對動作技術的領會，教師的講解、示范聯系神態、身姿等非語言行為，有助于學生正確感知并深刻領會真實含義。
　　1.哨聲和手勢恰當結合。哨聲是體育教師語言的“工具”。體育教學中常用哨聲組織隊伍，指揮動作節拍，表示練習或比賽的開始或終止，配合手勢指點學生。有些項目的比賽，裁判用特定的手勢和不同的哨音表達不同的含義。哨聲所起的作用，能引起注意，激發情感。
　　2.講解和示范最佳組合。體育教學是教師與學生的雙邊活動。教學中，要使學生積極思維，對所學動作技能較快掌握，教師起著主導、支配作用。教學中有機運用這兩種語言才能達到良好的教學效果。體育課分三個部分，在準備部分中，教師服裝整潔，精神抖擻地到達上課地點，愉悅地進行師生問好，上課開始，宣布完上課內容后，教師帶領學生進入專項準備活動中。在基本部分中，即體育課的主要部分，新授內容與復習內容需要把語言的這兩種形式充分地結合起來并運用。結束部分，教師指導學生做放松練習，總結課堂中的得與失。語言的這兩種形式既可以單獨使用又可以同時使用，正確運用這兩種語言可達到事半功倍的效果，從而使體育課更加生動。
　　總之，有聲語言豐富多彩，無聲語言千姿百態，體育教學語言正是將兩種有機地緊密地融為一體，協調一致，相輔相成，充分體現體育教學語言藝術的特性。所以，體育教師不僅要有強健的體魄，高超過硬的體育技能，而且要具有雙重語言的良好表達能力，只有這樣才能很好地進行體育教學。