如何巧用錯(cuò)題資源為英語教學(xué)服務(wù)

　　摘 要： 初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會(huì)錯(cuò)題。這些錯(cuò)題中蘊(yùn)含了教學(xué)中的重要資源，教師要充分加以利用。作者分析了錯(cuò)誤的來源，闡述了錯(cuò)題資源的理論依據(jù)和錯(cuò)題資源的利用要遵循的相關(guān)原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生兩方面就初中英語錯(cuò)題資源的利用策略進(jìn)行了探討研究。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 錯(cuò)題資源 合理利用
　　
　　一、出現(xiàn)錯(cuò)題的原因
　　語言錯(cuò)誤通常分為兩種類型：一種稱為錯(cuò)誤（errors），是不符合語法規(guī)則和交際規(guī)范的話語，反映出學(xué)生的語言知識(shí)和能力不足。另一類是失誤（mistakes），由說話和寫作時(shí)精神不集中緊張、粗心、厭煩、激動(dòng)或其他行為而導(dǎo)致的失誤，即通常所說的口誤、筆誤。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要有以下幾個(gè)。
　　1.語間干擾
　　指學(xué)生的母語——漢語對目前正在學(xué)習(xí)的語言英語的影響。特別是當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的概念超過他目前掌握的新語言規(guī)則的范圍時(shí)，學(xué)生常常求助于漢語的規(guī)則系統(tǒng)。如學(xué)生常常造出漢化的句子：“My father by bike to work.”這種現(xiàn)象就是語間干擾所導(dǎo)致的。
　　2.語內(nèi)干擾
　　指學(xué)生根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的英語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對語言做出的不正確的假設(shè)，從而推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)。過度概括是語內(nèi)干擾的根源，學(xué)生往往過度概括了一些規(guī)則，導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
　　3.教學(xué)干擾
　　以上提到的錯(cuò)誤主要源于學(xué)生自身，但外部因素也是導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因之一。課堂上教師解釋不清、沒有講解到位，均有可能使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。
　　二、錯(cuò)題積累的意義
　　學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程，但是這個(gè)過程并非總是一次性成功的。在學(xué)習(xí)的同時(shí)肯定也伴隨著練習(xí)。練習(xí)并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，而是為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。而這一教學(xué)目的恰恰要通過反思錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)。所以，在英語教學(xué)中不斷整理、回顧錯(cuò)題，并以此來提醒自己避免重復(fù)犯錯(cuò)顯得尤為必要。整理一個(gè)自己的錯(cuò)題資源庫，有助于了解自己學(xué)習(xí)中的“漏洞”。
　　三、錯(cuò)題積累的方法
　　由于每個(gè)人的學(xué)業(yè)水平能力不同，錯(cuò)題也各不相同。現(xiàn)在中學(xué)生積累錯(cuò)題的常見形式是摘抄。常見的“錯(cuò)題本”可以分為三大類型：一是索引型，將所有做錯(cuò)的題目抄下來，做成一個(gè)錯(cuò)題索引本；二是章節(jié)型，將所有錯(cuò)題按學(xué)科的章節(jié)順序進(jìn)行分類整理；三是原因型，將所有錯(cuò)題按錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分類整理。
　　四、錯(cuò)題類型的分析
　　不同錯(cuò)題類型產(chǎn)生的原因也不同，其解決的策略各異，方法也有別。要根據(jù)錯(cuò)誤的原因運(yùn)用相應(yīng)的對策，對癥下藥才能不斷收獲進(jìn)步的果實(shí)。以下是相關(guān)策略的運(yùn)用。
　　1.基礎(chǔ)知識(shí)類
　　這主要表現(xiàn)在智力因素的培養(yǎng)方面，對于知識(shí)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤，例如詞匯背誦不過關(guān)，詞組搭配有錯(cuò)誤，這類題重做幾遍是十分必要的，直到記住并掌握為止。
　　2.語法類
　　這類問題往往是未能掌握題目所涉及的語法知識(shí)或不懂得解題的思路或技巧。此類問題，學(xué)生往往掌握了詞匯或詞組，但由于對語法知識(shí)的一知半解或一竅不通，他們?nèi)匀皇Х帧?br/>　　3.能力應(yīng)用類
　　這類問題往往是對知識(shí)點(diǎn)的理解較為淺顯，思維單一，知其然不知其所以然。有的學(xué)生碰著題干復(fù)雜、內(nèi)容開放，需要多方面能力的題就會(huì)犯錯(cuò)，這類學(xué)生基本常識(shí)把握得較好但綜合能力較低，需要加強(qiáng)此類練習(xí)。
　　五、錯(cuò)題資源的巧用
　　1.教師對錯(cuò)題資源的利用策略
　　（1）錯(cuò)題個(gè)案分析
　　錯(cuò)題的出現(xiàn)是必然的。所以教師在完成錯(cuò)題收集、歸類后，更需要對錯(cuò)題進(jìn)行個(gè)案分析，進(jìn)而追尋錯(cuò)題的產(chǎn)生根源，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。初中英語的知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)，學(xué)生在零亂、孤立的知識(shí)點(diǎn)上常常出錯(cuò)。在學(xué)生出現(xiàn)以上錯(cuò)誤時(shí)教師不能僅僅告知正確的答案，更需要及時(shí)幫助學(xué)生對這些孤立、零散的知識(shí)建立聯(lián)系，逐步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。如“He is interesting in history.”應(yīng)該是“He is interested in history.”英語教師應(yīng)及時(shí)對以interest為首的情緒動(dòng)詞進(jìn)行歸納。
　　（2）錯(cuò)題集體會(huì)診
　　學(xué)生在獨(dú)立做作業(yè)的過程中經(jīng)過思考而出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤真實(shí)地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的中間環(huán)節(jié)。英語教師可以對此進(jìn)行收集、整理，匯編在一起就是極好的改錯(cuò)練習(xí)。可利用多媒體投影，把學(xué)生的錯(cuò)題顯示在屏幕上，由全班的學(xué)生集體“會(huì)診”，找出錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。題目的“原創(chuàng)者”及其他學(xué)生在會(huì)診的過程中，能逐漸澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)和填補(bǔ)認(rèn)知過程的盲區(qū)。
　　（3）錯(cuò)題循環(huán)使用
　　初中英語教師常常抱怨學(xué)生在講解過的錯(cuò)題上屢屢出錯(cuò)。在教師講解過程中，有的學(xué)生因聽講時(shí)注意力不夠集中或認(rèn)知能力的影響，并沒有真正理解。所以一段時(shí)間過后，當(dāng)相同或相似的知識(shí)點(diǎn)再次出現(xiàn)時(shí)，錯(cuò)誤又一次出現(xiàn)。為了避免這種現(xiàn)象，最好的方法就是對常見的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行循環(huán)再現(xiàn)。具體操作辦法為：由教師把每一單元的易錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，并打印分發(fā)給學(xué)生作為“單元過關(guān)題”再次訓(xùn)練，以便提高重要知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率；同時(shí)，在單元測試中，出卷教師也把平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題作為考題。這些方法都能大大提高學(xué)生對錯(cuò)題的重視程度和糾錯(cuò)意識(shí)，同時(shí)也提升學(xué)生對英語家庭作業(yè)的重視程度，以及作業(yè)講評時(shí)的關(guān)注度。
　　2.學(xué)生利用錯(cuò)題資源的策略
　　（1）錯(cuò)題摘抄
　　錯(cuò)題摘抄的過程是學(xué)生進(jìn)行自我反思的過程。在題目的選擇上不但要摘抄錯(cuò)題，而且要摘抄一些猜測正確，但尚未理解、掌握的習(xí)題。為了確保錯(cuò)題摘抄的質(zhì)量，英語教師要注意以下方面：①錯(cuò)題摘抄需與作業(yè)同步進(jìn)行，即在作業(yè)試卷講評后教師要督促學(xué)生當(dāng)天進(jìn)行錯(cuò)題摘抄，不要推遲，否則效果將打折扣。②學(xué)生在錯(cuò)題摘抄時(shí)用黑筆抄題，用紅筆寫上正確答案及理由，色彩對比性要強(qiáng)。③錯(cuò)題摘抄要面向全體學(xué)生，為了確保不流于形式，英語教師要做到三“有”：有檢查、有批改、有反饋。錯(cuò)題摘抄既能幫助學(xué)生正確分析錯(cuò)誤、查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成有錯(cuò)就改的習(xí)慣，同時(shí)又可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　（2）錯(cuò)題講解
　　學(xué)生把一周內(nèi)所出現(xiàn)的錯(cuò)題題干摘抄好，要求他們拿著錯(cuò)題面對面地講解給教師聽。教師在學(xué)生對錯(cuò)題的分析過程中，可準(zhǔn)確地判斷學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果思路清楚，理由充分，并且能經(jīng)得住教師的提問，說明他對目標(biāo)語規(guī)則的掌握已經(jīng)完成“不懂—出錯(cuò)—真正掌握”這一過程。
　　（3）錯(cuò)題交流
　　實(shí)踐表明，在試卷、練習(xí)、作業(yè)下發(fā)的最初時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對正確的答案和理由的“探究欲”最強(qiáng)。當(dāng)批改的作業(yè)、練習(xí)及試卷下發(fā)之后，教師要先組織學(xué)生分組討論，相互交流對錯(cuò)題的理解體會(huì)。通過交流，學(xué)生往往自己能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，加深對語言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的單方面講解；通過交流，學(xué)生們可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，達(dá)到“不必吃塹，也可長智”的目的。
　　（4）錯(cuò)題借閱
　　初中學(xué)生往往對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)出極大的好奇心。教師可以定期組織學(xué)生交換錯(cuò)題摘抄本，分享閱讀其他同學(xué)的錯(cuò)誤記錄。尤其針對英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，可以指定他們閱讀某個(gè)成績優(yōu)異的學(xué)生的錯(cuò)題記錄本。在借閱過程中，學(xué)困生不僅可以借鑒學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，更重要的是能學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　（5）錯(cuò)題研讀
　　英語教師要利用課堂時(shí)間組織全班學(xué)生研讀糾正過或摘抄過的錯(cuò)題，避免相似的錯(cuò)誤產(chǎn)生，達(dá)到“溫故而知新”的目的。學(xué)生在讀錯(cuò)過程中，對自己以前的錯(cuò)誤有了新的認(rèn)識(shí)，逐步學(xué)會(huì)歸納，形成知識(shí)的系統(tǒng)化。這樣就使每一道錯(cuò)題的利用價(jià)值都發(fā)揮出最大作用，在今后遇到同類習(xí)題時(shí)，會(huì)立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，從而避免再犯。
　　總之，初中英語錯(cuò)題資源的合理利用能使學(xué)生避免犯錯(cuò)，大大提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是值得研究探索的一個(gè)課題。