任務(wù)引導(dǎo)閱

　　摘 要： 英語學(xué)科中的任務(wù)型教學(xué)法從教學(xué)理念上打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，講求教與學(xué)的開放性；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，用任務(wù)引導(dǎo)課文的閱讀，以評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語閱讀教學(xué)任務(wù) 評價(jià)
　　
　　一、時(shí)代背景
　　教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)定為以學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。這就要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神。
　　二、概念闡述
　　任務(wù)型教學(xué)法是指通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。即以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識和技能融為一體。通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，在用語言做事的過程中發(fā)展所學(xué)語言。簡單地說就是：為用學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)后用。
　　任務(wù)型的教學(xué)模式是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。老師要?jiǎng)?chuàng)造出符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)模式，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得。每堂課后及時(shí)總結(jié)、調(diào)整策略、適應(yīng)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生運(yùn)用知識交往，對世界的意義進(jìn)行交互構(gòu)建的目標(biāo)。
　　三、理論依據(jù)
　　高中英語任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)是博采眾長，同時(shí)吸收了最新的第二語言教學(xué)理念，以美國教育家杜威實(shí)用主義的認(rèn)識論，英國語言學(xué)家Jane Wills任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架和R·M·加涅等所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)，以閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的一種新型語言教學(xué)模式。加涅認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)若從幫助（facilitate）學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，必然把關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的活動(dòng)過程。
　　任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式是在觀察學(xué)生在課內(nèi)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，并對其分類的基礎(chǔ)上，逐步演變而成的一種既靈活，操作性又較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中所進(jìn)行的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的層次性活動(dòng)過程也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。該模式主要框架表述如下：任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡→課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)→閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合→任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評估與反思，具體流程如下表圖1所示。
　　四、閱讀步驟
　　1.前任務(wù)（Pre-reading task）
　　本環(huán)節(jié)，教師將主題和任務(wù)介紹給全班，可設(shè)計(jì)相關(guān)前任務(wù)活動(dòng)，如：教師表演、情境問答、看圖說話等活動(dòng)來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識，做好閱讀前的預(yù)測活動(dòng)，降低新學(xué)內(nèi)容的難度，提高學(xué)生的參與意識。本階段，教師是任務(wù)的導(dǎo)入者，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。
　　2.任務(wù)環(huán)（While-reading task）
　　本環(huán)節(jié)是英語學(xué)習(xí)的輸入、接收和理解的過程。此階段，教師明確任務(wù)，學(xué)生有的放矢。學(xué)生以獨(dú)立、或小組合作等形式，領(lǐng)會(huì)材料、認(rèn)知知識，借助啟發(fā)、提問、交流等方式完成任務(wù)。最后學(xué)生報(bào)告任務(wù)的完成情況。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
　　3.后任務(wù)（Post-reading task）
　　任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)的最后階段是閱讀拓展，包括語言分析和練習(xí)活動(dòng)，指學(xué)生近距離關(guān)注文本的語言形式，探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。本過程體現(xiàn)了“培養(yǎng)技能為主”的教學(xué)原則和“堅(jiān)持交際性”的教學(xué)原則。
　　五．效益保證
　　1.教法優(yōu)勢
　　（1）任務(wù)型高中英語閱讀教學(xué)是構(gòu)建良好師生關(guān)系的平臺
　　任務(wù)型高中英語閱讀課堂是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達(dá)成相互理解和共識的師生交往過程。在民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氣氛中，學(xué)生有向教師發(fā)問交流的權(quán)利和機(jī)會(huì)，感到平等自由、精神放松，增進(jìn)彼此尊重、信任，有愉快的情感體驗(yàn)；學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。教師還可以導(dǎo)向性地用自己的生活經(jīng)歷、知識體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生參與交際，潤物無聲。
　　（2）任務(wù)型高中英語閱讀教學(xué)給學(xué)生提供發(fā)展良好的心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)
　　在任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最大限度地被激發(fā)。通過各種各樣的任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的語言，并在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上。以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為目標(biāo)，從而降低心理壓力。學(xué)生在民主、平等、和諧自由的氛圍中，真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關(guān)系，感受到自身價(jià)值被充分肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)出巨大的、積極進(jìn)取的精神與活力。學(xué)生在平等參與、真誠合作、共同創(chuàng)造的交往中，成為“能從事自發(fā)的活動(dòng)，并對這些活動(dòng)負(fù)責(zé)的人；能理智地選擇和自定方向的人；能評價(jià)他人所作貢獻(xiàn)的人；獲得有關(guān)解決問題知識的人；更重要的，能靈活和理智地適應(yīng)新的問題情境的人”。
　　2.任務(wù)優(yōu)化
　　（1）任務(wù)型的閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的意義
　　“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是任務(wù)型的閱讀教學(xué)課堂成敗的關(guān)鍵。任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有層次性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生充分享受過程，體驗(yàn)成功喜悅。任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力去設(shè)計(jì)，教師必須認(rèn)真分析學(xué)生，切實(shí)了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。
　　（2）任務(wù)型的閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)
　　任務(wù)型的高中閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是基于加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論和下面的理論：
　　Skehan（1998：95）認(rèn)為任務(wù)包括五個(gè)特征：①意義至上;②有問題需通過交流加以解決;③與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān);④完成任務(wù)優(yōu)先;⑤對任務(wù)的評價(jià)是看任務(wù)完成的結(jié)果。
　　Pica（1993：19）闡述了五類任務(wù)：①切塊分割法（Jigsaw），指的是每位學(xué)生掌握信息的一部分，大家通過信息的交流共同完成一項(xiàng)任務(wù)；②信息填充（Information gap），指的是一位學(xué)生掌握信息，另一位不知信息的學(xué)生從信息掌握者那里通過交流得到信息來完成任務(wù)；③解決問題（Problem?鄄solving），指學(xué)生共同努力解決某項(xiàng)任務(wù)；④決策性任務(wù)（Decision?鄄making），要求學(xué)生共同完成某一任務(wù)，任務(wù)結(jié)果有多種，他們可以選擇完成其中的一個(gè)結(jié)果；⑤交換意見（Opinion exchange），指讓學(xué)生進(jìn)行討論和交換觀點(diǎn)、看法。
　　（3）任務(wù)型的閱讀教學(xué)任務(wù)評價(jià)
　　任務(wù)完成過程中，評價(jià)機(jī)制是提高課堂效率的最佳方式。具體操作可以在不同階段進(jìn)行或最后進(jìn)行；實(shí)施方法：①拋磚引玉，“生生互評”取長補(bǔ)短；②畫龍點(diǎn)睛、教師精評、教學(xué)相長；③漸臻佳境，師生同評，互動(dòng)提高。
　　閱讀階段，教師采用學(xué)生自查、學(xué)生互查、教師抽查和小組活動(dòng)等多種協(xié)作互動(dòng)的形式，通過相互展示、相互觀摩、相互模仿、相互暗示等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反饋，核實(shí)閱讀預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用評價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生提高。
　　六、總結(jié)
　　在任務(wù)型高中閱讀教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生熟悉主題、預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)完成任務(wù)的自信心，鞏固已有的知識點(diǎn)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生享受過程、體驗(yàn)成功、取得進(jìn)步。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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