建構主義理論在英語閱讀教學中的應用

　　摘 要： 在大學英語教學中，閱讀是重點之一，也是一大難點，對于學生而言，閱讀能力是其外語學習過程中的重要技能之一。本文從建構主義理論角度出發，對學生閱讀過程中普遍存在的一些困難進行分析，結合教學實踐，闡述了建構主義理論在英語閱讀教學中的運用，并就如何改變簡單傳授、被動傳授的教學模式，真正發揮學生在學習活動中的主動性，以提高學生閱讀能力提出了幾點看法。
　　關鍵詞： 建構主義理論 英語閱讀教學 應用
　　
　　1.引言
　　閱讀理解是英語教學的重要內容，如何培養較強的閱讀能力是師生共同關心的課題。傳統教法過分強調知識的傳授，忽視了學生構建知識的過程。而閱讀理解是一個復雜的心理認知過程，它既是語言文字的處理過程，又是學生已有背景知識的運用和處理的過程。要幫助學生突破表層理解，就要從更高的層次，通過為其構建一定的學習情境，使其達到閱讀的較高境界。
　　2.建構主義教學理論
　　建構主義（Constructivism）是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。
　　建構主義理論強調在教學中要以學生為中心，強調學習的主動性、社會性和情景性。教師在教學中要為學生創設一種良好的學習環境，使學生不是被動地接受和記憶知識，而是運用自己已有的知識經驗，依靠自己的認知能力，主動地構建新知識的意義，從而獲得新的知識經驗。
　　教師在這一過程中不是單一的講授者，而是學生學習的輔導者及合作者。教師無需將問題的解決方法、解決過程一一詳細地給學生進行講授，可以為學生提出問題，之后引導他們積極地依靠他們自己的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的見解，最終找到解決問題的方法。
　　3.如何運用建構主義理論指導大學英語閱讀教學
　　3.1背景知識的介紹
　　一篇文章的背景知識應包括作者的生平、文化背景、文章描寫事件及其中人物的歷史文化背景，如是名家名篇，還應包括其在文學史上的地位影響等。在閱讀教學前，教師可以事先給學生提供理解語篇所需的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑，以激活他們的背景知識，擴大知識面，引導學生從作者的角度準確地理解文章，并積極主動地利用這些背景知識，對文章進行理解，從而進行有意義的學習。
　　因此，在教學設計時，教師應考慮學生在閱讀過程中會出現哪些問題，而為解決這些問題需要查閱哪些信息，了解哪方面的知識，然后在閱讀前將這些學習資源提供給學生。學生了解了相關的文化知識背景，就會達到較好的閱讀理解效果。
　　具體來說，在閱讀教學中，我們可針對各單元閱讀文章的內容，搜集與閱讀材料配套的圖片、光碟或與其相關的幻燈片、圖畫、實物、影片等，在教學中通過這些手段的展示和講解，向學生介紹文章背景知識，使其適度了解話題內容，激活學生已有的、與課文相關的知識網絡，使學生產生閱讀課文以了解更多信息的渴望。學生進而通過思考和推理，獲得說話人意圖傳達的全部信息。同時，還可理解話語中的反語，確定詞匯的確切意義，對不符合邏輯的話語做出合乎邏輯的解釋等。
　　在教學過程中，培養學生的閱讀興趣及良好的閱讀習慣，也是非常重要的。我們根據實際教學要求，也可把背景知識作為學生的閱讀材料，可選擇學生感興趣的、融知識性和趣味性為一體的背景知識閱讀材料讓學生閱讀，使學生感到閱讀是一種享受，這樣既擴展了知識面，又提高了閱讀能力，同時還培養了學生的閱讀興趣。
　　3.2穿插提問及練習
　　在閱讀教學過程中，穿插一些提問及練習，可有效地激發學生的閱讀興趣。與傳統的閱讀課相反，建構主義的閱讀課堂并非只是學生自由閱讀，師生相互對證答案，老師針對答案進行講解。在閱讀過程中，教師需要有意識地突出和強調文章中與學生以往經驗有關的信息，激發學生思考、預測、推理和判斷。很多時候，學生有學習的欲望，想得到提高，卻不知道如何去學，或學習效率低。建構主義理論關于“在解決問題中學習”的理念能引導學生進行探究性學習，激發學生的學習興趣，培養創造性思維能力，使學生在發現問題、探索問題及解決問題的過程中不斷提升自己的知識水平。
　　首先，教師可以讓學生根據文章題目，預測一下文章的大致內容，然后提出幾個問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀，激發他們的好奇心和求知欲，而這種方法也可以提高學生的閱讀能力。然后在預讀的基礎上，進一步讓學生回答一些更深入的啟發性問題，使學生進行更加積極主動思考，從而更準確地了解特定的語篇的含義，抓住其要點，運用自己已有的知識經驗對文章進行進一步的探索。例如對于一篇描寫人物的敘述體文章，教學中，教師可先讓學生初讀文章，了解文章體裁，然后按照故事發生的時間順序提問，例如：
　　a）Who was Mr.Smith?
　　b）What’s his job?
　　c）How about his family?
　　d）What happened to him?
　　通過回答這些問題，學生對文章的整體意義就清楚了。另外，設計問題要注意循序漸進，由易到難，由淺入深。首先提出能讓學生通過略讀就能快速清楚地找到答案的問題，幫助他們通覽全文，獲取對文章的整體印象，訓練學生整體理解文章的能力。然后提出一些較深入的推斷性問題，讓學生通過精讀領會語篇的各處細節，培養他們的分析和概括能力。最后，提出一些延伸性問題來開闊學生的視野，培養創造性思維。在實際教學過程中，也可將學生分組，讓他們進行分組討論，這不僅增加了學生的發言和鍛煉口語機會，激發了他們的課堂參與積極性，還營造了一個自由寬松、活潑的學習氛圍。
　　同時，也可采用段落提問的方式，將語篇教學細化到段落中，如：
　　a）What is the main idea of this paragraph?
　　b）What is the topic sentence?
　　c）In this paragraph，what does the author want to say?
　　3.3分析文章特色和寫作特點
　　在學生掌握了文章的整體框架后，可引導學生進行文章層次的內部分析。首先，要引導學生從欣賞的角度去分析語篇的剪裁、遣詞造句的妙處，了解作者的意圖、思路、目的，寫作風格及技巧，這樣既可從中學習到很多運用語言及寫作方面的技巧，又可進一步理解文章字里行間所隱藏的深層意思。而且，教師通過了解學生對于閱讀文章特色的分析，可以掌握學生閱讀的整體情況，從而形成學習任務的整體性評價。
　　舉個例子，比如語篇的連接手段，對于一篇文章是非常重要的。對于任何語篇無論是口頭表達還是書面表達都必須銜接合理，符合邏輯。教師可針對語篇的連接手段進行講解，首先向學生介紹連接的手段有哪些：有照應（人稱照應，指示照應，比較照應）、轉折、順承、邏輯等，然后就閱讀文章中的一些段落，讓學生借助這些手段來分析其中的一些句子間的關系。像其中邏輯連接在文章中就出現得較頻繁，如表示列舉、順序的單詞：first，second，then等，還有表轉折的單詞：but，yet，however等。通過對于這些連接手段的掌握，可以更好地把握文章思路，使學生掌握邏輯思維能力和理解力，從而能更好地理解文章意義。
　　同時，可以讓學生總結文章的寫作特點，并運用獲得的寫作技巧寫一篇文章。通過寫作，形成了學生自己對情境的創設和對新知識的意義建構。此外，師生之間及學生之間可以共同探討文章的寫作技巧、修辭手法和文體風格等，培養學生高層次的綜合語言運用能力。這不僅提高了學生的閱讀能力，而且培養了學生對作品的鑒賞能力，有利于學生外語整體文化素質的提高，也加深了理解的深度和廣度。
　　4.結語
　　建構主義要求學生要成為知識的主動建構者，突出了學生的主體性和自主性，對于教師，則要求其轉換角色，成為學生學習的引導者和高級伙伴，深刻理解并掌握建構主義的教學方法。以建構主義理論為基礎的、以學生為中心，充分發揮學生積極性及主動性的閱讀教學模式，可以幫助學生運用已有的知識經驗，主動構建自己的知識結構，真正地提升學生的閱讀水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析［J］.高等教育研究，2003.
　　［2］何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境［J］.教育傳播與技術，1996，（3）.