第二語言習(xí)得理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘 要： 在語言學(xué)習(xí)中，無論是第一語言，還是第二語言學(xué)習(xí)，都是需要通過“學(xué)得”和“習(xí)得”兩種方法來獲得并掌握的。從事第二語言習(xí)得研究的專家、學(xué)者更關(guān)注理論本身的研究，鮮有將之實(shí)際應(yīng)用的論文出現(xiàn)。而語言本身就是一種交流與溝通的工具，提高學(xué)生的第二語言水平才是教學(xué)的根本目的。本文就論述了第二語言習(xí)得理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用，并分析了其中面臨的問題與克服的方法。
　　關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得 理論 日語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　一、第二語言習(xí)得理論在教學(xué)中的應(yīng)用原理
　　（一）第二語言習(xí)得的特點(diǎn)
　　第二語言是相對(duì)于第一語言而言的，我們把在自然的語言環(huán)境中，通過語言交際活動(dòng)不知不覺地獲得語言的方法稱為“習(xí)得”。而大學(xué)中的外語教學(xué)就是第二語言習(xí)得，因此掌握第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于利用這一語言規(guī)律進(jìn)行外語教學(xué)十分重要。
　　第一，時(shí)間上滯后。對(duì)于學(xué)生而言，第二語言的習(xí)得是建立在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上的。
　　第二，學(xué)習(xí)者多為成人。對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)，很多是進(jìn)入青春期才開始的，而日語學(xué)習(xí)，多半是從大學(xué)的相關(guān)專業(yè)入手的，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)是成人。
　　第三，易受第一語言干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他們是通過已獲得的第一語言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力，來接觸和使用第二語言的。由于課堂上學(xué)第二語言，課下使用母語，因此效果不佳。
　　第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，動(dòng)力較強(qiáng)。在大學(xué)的第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力似乎在很大程度上取決于學(xué)習(xí)目的，成人學(xué)習(xí)第二語言的目的具有多樣性和可變性，根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同、學(xué)生年齡不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也不同。在教師嚴(yán)格的督促和明確教學(xué)目的的指導(dǎo)下，以及將來就業(yè)或繼續(xù)深造目標(biāo)的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)。
　　第五，第二語言輸入與教師指導(dǎo)密切相關(guān)。學(xué)生要在較短的時(shí)期內(nèi)，掌握目的語，因此輸入內(nèi)容一般以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。學(xué)校的教室是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，具有一定局限性，具體輸入情況各異，第二語言學(xué)習(xí)的成功與否跟老師的輸入方法的正確與否很有關(guān)系。
　　第六，第一語言對(duì)第二語言的獲得有負(fù)遷移的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，大腦中已貯存了大量的概念，已經(jīng)形成了一個(gè)跟思維能力緊密聯(lián)系在一起的，完整的語言系統(tǒng)，能夠按照一定的語言規(guī)則，把有關(guān)的詞語組織起來，表達(dá)各種復(fù)雜的思想。但弊端是第一語言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣，在某些方面、某種程度上，對(duì)習(xí)得第二語言有干擾，甚至起到抗拒作用。
　　（二）第二語言習(xí)得理論在教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.第二語言習(xí)得理論的應(yīng)用流程
　　從理論上講，第二語言的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷以下過程（如圖所示）。學(xué)生先從外界接受第二語言的信息，這些信息稍高于學(xué)生的理解水平（即“i+1”）。學(xué)生根據(jù)語境和已有的知識(shí)框架，能夠理解所接收的信息，在腦中形成暫時(shí)記憶，存為潛在知識(shí)，再成為語言輸出的內(nèi)容，根據(jù)外界對(duì)其語言使用情況的評(píng)價(jià)，對(duì)二次輸入起到促進(jìn)作用。如此形成良性循環(huán)，可提高學(xué)生對(duì)第二語言的掌握程度。
　　2.第二語言習(xí)得理論對(duì)教師的要求
　　（1）給學(xué)生大量的“i＋1”可理解的輸入。
　　（2）讓學(xué)生利用背景知識(shí)，預(yù)測(cè)接受輸入。
　　（3）訓(xùn)練學(xué)生通過前后文，進(jìn)行推測(cè)。
　　（4）盡可能增加輸入的次數(shù)，每次設(shè)定新的目標(biāo)。
　　（5）關(guān)于輸入的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生做出各自的反應(yīng)。
　　（6）讓學(xué)生注意到“1”這部分。
　　3.第二語言習(xí)得理論如何應(yīng)用于教學(xué)
　　第一，保證第二語言習(xí)得過程的每個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效聯(lián)接，發(fā)揮應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)過程中，明確每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)達(dá)到的目的。不再出現(xiàn)僅僅重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，而不考慮學(xué)生能否消化、吸收的現(xiàn)象。
　　第二，重視第二語言習(xí)得中每個(gè)環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入時(shí)，要注重加入背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入內(nèi)容的預(yù)測(cè)和推測(cè)，對(duì)輸入內(nèi)容的難易程度，輸出的情況反饋等。
　　第三，改變上大課的模式。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同，高低搭配，進(jìn)行分組，以組為單位，展開課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
　　第四，以多種形式，對(duì)學(xué)生輸出內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)以不傷害學(xué)生自尊為前提，用正確的內(nèi)容使學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤，對(duì)發(fā)言者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
　　第五，營造更加人性化的課堂氛圍，使學(xué)生均能參與其中。
　　第六，對(duì)考試內(nèi)容加以改進(jìn)。改變僅僅對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考查，增加對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的測(cè)試。
　　二、日語教學(xué)面臨的問題及在第二語言習(xí)得理論指導(dǎo)下的改進(jìn)辦法
　　（一）日語教學(xué)面臨的問題
　　第二語言習(xí)得理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，要面臨不少問題，歸結(jié)起來，有以下幾點(diǎn)。
　　第一，在教師教學(xué)過程中，學(xué)生參與度不高。在第二語言教學(xué)過程中，教師過分重視輸入，而忽視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體系，對(duì)輸入內(nèi)容預(yù)測(cè)與推測(cè)。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增加，教師在課堂上，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，就很難兼顧到所有學(xué)生，并忽視學(xué)生對(duì)第二語言掌握的程度，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完全實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。程度好的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容喪失興趣，而程度稍差者卻難以掌握教師傳授的知識(shí)。
　　第二，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不太注重評(píng)價(jià)的方式與方法，導(dǎo)致學(xué)生喪失自信，進(jìn)而厭學(xué)。在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極為重要。由于母語及自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，并非每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地在課堂上配合教師的教學(xué)，因此如何調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性，成了亟待解決的問題。
　　第三，由于生活條件的改善，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿在下降。語言學(xué)習(xí)從根本上說，較為枯燥，而大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞的精神。如果不在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)，不將第二語言習(xí)得理論以多種形式用于教學(xué)過程中，教學(xué)將事倍功半。
　　這些問題在日語精讀教學(xué)中較為突出。以往面對(duì)30余位基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，教師除了采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法外，并無良方。即便教師在課堂教學(xué)中加入即興演講、隨機(jī)提問等環(huán)節(jié)，來增加學(xué)生輸出語言的機(jī)會(huì)，但是如不能將上述方式有效結(jié)合，形成良性循環(huán)，就會(huì)導(dǎo)致輸出知識(shí)點(diǎn)的難度，使其遠(yuǎn)高于學(xué)生可接受的輸出能力。
　　（二）擬解決的關(guān)鍵問題及改進(jìn)的目標(biāo)
　　1．?dāng)M解決的關(guān)鍵問題
　　第二語言習(xí)得理論能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)日語專業(yè)課教師自身的素質(zhì)提出了嚴(yán)格的要求。
　　第一，教師應(yīng)主動(dòng)將第二語言習(xí)得理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。該理論對(duì)教師自身素質(zhì)要求很高，教師應(yīng)不斷完善和豐富已有的知識(shí)。
　　第二，變“用嘴”教學(xué)為“用腦”教學(xué)，不僅要根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，而且要對(duì)每個(gè)學(xué)生建立完整的教學(xué)檔案，及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，做到因材施教。
　　第三，教師應(yīng)采取各種方法，保證學(xué)生能夠參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
　　第四，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠有意識(shí)地尋找與課堂教學(xué)相關(guān)的背景資料。
　　第五，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備及課后作業(yè)做硬性規(guī)定，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　2．改進(jìn)的目標(biāo)
　　首先，教師授業(yè)不能再囿于課本知識(shí)的范圍。根據(jù)第二語言習(xí)得的理論，教師應(yīng)對(duì)所傳授的知識(shí)全面、深入了解，這樣在課堂導(dǎo)入過程中，才能有的放矢，不致偏離輸入內(nèi)容。教師必須改變“上課來下課走”這樣的育人模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，才能因材施教。
　　其次，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與甚至主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)過程。通過輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生找出自身不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　再次，營造教學(xué)相長的課堂教學(xué)氛圍。充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，使學(xué)生在參與中，能較準(zhǔn)確地使用第二語言。
　　最后，通過第二語言習(xí)得理論在教學(xué)中的實(shí)踐，學(xué)生不僅在課堂上，而且在課余，可以有意識(shí)地運(yùn)用這一理論自我學(xué)習(xí)，化有形的課堂教學(xué)模式為學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)方法。