語(yǔ)塊與三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

　　摘 要： 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力是最難掌握的語(yǔ)言技能之一。如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平一直是困擾大學(xué)英語(yǔ)教師的難題。語(yǔ)塊是作為意義、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能的載體，在聽(tīng)力理解過(guò)程中起著非常重要的作用。本文針對(duì)三本院校的學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，從語(yǔ)塊的定義和分類入手，將語(yǔ)塊理論運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)，分析語(yǔ)塊理論在三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用及應(yīng)用，以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和水平。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)塊 三本院校 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力理解
　　一、引言
　　聽(tīng)力是英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的五項(xiàng)基本技能之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)占有非常重要的地位，對(duì)培養(yǎng)和提高三本院校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有極為重要的作用。然而，三本院校學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)普遍低于其他本科層次院校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，聽(tīng)力基礎(chǔ)尤其薄弱，以至于在聽(tīng)力過(guò)程中產(chǎn)生緊張、焦慮的心理，甚至抵觸的情緒，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，一方面，在聽(tīng)力教學(xué)中，師生多以通過(guò)四、六級(jí)考試為目標(biāo)，教師在課堂上通過(guò)大量的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此追求學(xué)生應(yīng)試能力的提高，聽(tīng)力課變成測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力，而不是教授聽(tīng)力。這種教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)薄弱，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，只注重對(duì)單詞的記憶，而沒(méi)有對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行記憶和積累。
　　因此，如何幫助學(xué)生克服聽(tīng)力障礙、提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文從語(yǔ)塊的定義及分類入手，分析語(yǔ)塊在聽(tīng)力教學(xué)中的作用及應(yīng)用，以期提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力及水平。
　　二、語(yǔ)塊的定義與分類
　　近年來(lái)的語(yǔ)料庫(kù)及二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言中存在著大量以整體形式固定出現(xiàn)的語(yǔ)塊。這種語(yǔ)言現(xiàn)象兼具詞匯與語(yǔ)法特征，是事先預(yù)制好的成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，由多個(gè)詞組成，有著比較確定的運(yùn)用語(yǔ)境，出現(xiàn)頻率也比較高，因而也是語(yǔ)言交際中最理想的單位。隨著語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得與應(yīng)用中的地位和作用日益受到關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了分析研究，肯定了語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，Altenberg（1991）認(rèn)為，大約70%的日常口語(yǔ)交際是由語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。［１］而楊玉晨（1999）也指出，語(yǔ)塊在自然話語(yǔ)中約占90%的比例。［2］
　　然而，對(duì)于語(yǔ)塊這一現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)及定義。不同的學(xué)者用不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述這一現(xiàn)象，如：語(yǔ)塊（chunks）、預(yù)制語(yǔ)塊（prefab）、詞匯語(yǔ)（lexical phrase）、詞叢（cluster）、公式語(yǔ)（formulas），等等。不同的學(xué)者從不同的覆蓋范圍及研究角度對(duì)語(yǔ)塊的定義進(jìn)行了表述。Becker（1975）最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了研究，他認(rèn)為，語(yǔ)言記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)（idiosyncratic chunks）才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。［3］Lewis（1993）認(rèn)為，詞匯和句法之間并不存在范疇上的差異，它們之間有著不可忽視的聯(lián)系。詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是一個(gè)從完全自由到完全固定的詞匯組合的連續(xù)體。在詞匯和句法之間存在著同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)，這種半固定結(jié)構(gòu)被稱為詞匯塊（lexical chunks）。［4］Wray（2002）把語(yǔ)塊定義為：一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。［5］
　　由于研究的角度和研究目的不同，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)塊的分類也不同。目前國(guó)內(nèi)普遍采用的是Nattinger & DeCarrico（1992）的四分法，即從結(jié)構(gòu)和功能角度把語(yǔ)塊分為四類。［6］
　　1.多元詞語(yǔ)塊（polywords）：指功能多，像單個(gè)詞項(xiàng)的短語(yǔ)，（一個(gè)以上單詞組成的固定短語(yǔ)），可分為規(guī)范類（cononicial）和非規(guī)范類（noncononicial），如：“for example”，“by the way”。
　　2.習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊（institutionalized expressions）：通常指作為獨(dú)立話語(yǔ)，相當(dāng)于句子的詞匯短語(yǔ)，包括諺語(yǔ)、格言和社交公式語(yǔ)等形式，說(shuō)話者可以用來(lái)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言構(gòu)塊，如：“have a happy journey home”；“Like father，like son.”。
　　3.短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（phrasal constrains）：這類詞匯允許有詞及詞組范疇的變化，是指由某些固定結(jié)構(gòu)組成的框架式短語(yǔ)，可以根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語(yǔ)。如：“The more，the happier.”這樣的“the ?搖 ?搖er，the ?搖 ?搖er”的結(jié)構(gòu)。
　　4.句子組構(gòu)語(yǔ)塊（sentence builders）：指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)，如：“The fact is...”，“The most important thing is...”。
　　從上述分析得出，語(yǔ)塊是由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞組成的、以整體形式固定出現(xiàn)的、出現(xiàn)頻率較高、意義較為固定的結(jié)構(gòu)。
　　三、語(yǔ)塊在三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用
　　聽(tīng)力理解是一個(gè)積極且復(fù)雜的心理過(guò)程。Anderson和Lynch（1988）指出，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者既需要辨別音詞、分析詞句、獲取字面意思，又需要根據(jù)話題、情景和自己掌握的各種知識(shí)進(jìn)行判斷，以幫助感知和理解聽(tīng)到的內(nèi)容。［7］簡(jiǎn)單地說(shuō)，聽(tīng)力理解是從感知到分析再到整合的過(guò)程，聽(tīng)者把感知到的音素以詞或語(yǔ)塊存入暫時(shí)記憶，接著，這些被感知的詞或語(yǔ)塊組合生成某種心理表征，與聽(tīng)者大腦中原有的知識(shí)相聯(lián)系，最后，聽(tīng)者將推理得出的信息譯成代碼，存入長(zhǎng)時(shí)記憶。可見(jiàn)，聽(tīng)力理解是一個(gè)基于語(yǔ)塊的精密的認(rèn)知心理加工過(guò)程。因此，了解語(yǔ)塊對(duì)聽(tīng)力理解的作用有利于提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。
　　1.有利于降低聽(tīng)力理解的難度，提高聽(tīng)力理解的效率。
　　在聽(tīng)力過(guò)程中，大量的信息源源不斷地輸入聽(tīng)者的耳朵，聽(tīng)者要把所感知的音素分析整合，需要高度集中注意力。聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者在面對(duì)大量聽(tīng)力信息時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生心理恐慌和信息亂碼，注意力會(huì)持續(xù)下降。當(dāng)聽(tīng)者將輸入的聽(tīng)力信息以語(yǔ)塊存入暫時(shí)記憶，由于語(yǔ)塊是人們所熟悉的語(yǔ)言形式，因而聽(tīng)者可以縮短處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，減輕聽(tīng)力過(guò)程中即時(shí)分析和處理的壓力，保證語(yǔ)言使用的正確性。Nattinger & DeCaricco（1992）也指出，人們使用語(yǔ)言的流利程度取決于大腦存儲(chǔ)了多少語(yǔ)塊，詞匯短語(yǔ)可以使聽(tīng)者或者說(shuō)者更有效地對(duì)大腦中的信息進(jìn)行檢索，并將注意力集中在話語(yǔ)的大結(jié)構(gòu)上而非狹隘地停留在單個(gè)字面上。［8］此外，語(yǔ)塊的半固定和固定以及情境性的特點(diǎn)也能幫助學(xué)習(xí)者克服聽(tīng)力過(guò)程中的諸如連讀、弱讀、同化、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象。這些語(yǔ)音現(xiàn)象有時(shí)會(huì)造成某些單詞聽(tīng)不清楚或者聽(tīng)不到，而語(yǔ)塊這時(shí)能彌補(bǔ)音變導(dǎo)致的聽(tīng)覺(jué)信息缺失，提供重要的語(yǔ)境信息。例如：“I am kind （of） worried.”中of在弱讀時(shí)易讓人聽(tīng)不清楚，但是只要熟悉kind of這個(gè)語(yǔ)塊，聽(tīng)者就能根據(jù)語(yǔ)境判斷出該詞。因此，如果聽(tīng)者以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量越多、越熟悉，在聽(tīng)的過(guò)程中就能有效地對(duì)大腦的信息進(jìn)行檢索，對(duì)話語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)整體認(rèn)知直接提取語(yǔ)義，信息處理耗費(fèi)的資源就越少，以此減輕聽(tīng)者的心理負(fù)擔(dān)，降低聽(tīng)力理解的難度，提高聽(tīng)力理解的效率。
　　2.有利于擴(kuò)大記憶容量，加快聽(tīng)力理解速度。
　　短時(shí)記憶（short-term memory），也稱為工作記憶，是聽(tīng)力理解的一個(gè)重要組成部分，［9］其顯著特征就是容量有限。Miller（1996）指出，人腦的短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)單位。［１0］短時(shí)記憶的材料要經(jīng)過(guò)編碼處理或通過(guò)語(yǔ)言復(fù)述才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。如果聽(tīng)者所接受的信息超過(guò)這個(gè)限度，大腦的記憶負(fù)擔(dān)就會(huì)加重，理解能力也會(huì)降低。所以當(dāng)輸入的信息是聽(tīng)者不熟悉的內(nèi)容時(shí)，聽(tīng)力的進(jìn)程就會(huì)大受影響。而如果語(yǔ)音信息以語(yǔ)塊方式輸入時(shí)，即把幾個(gè)零散的單詞組合成一個(gè)較大的語(yǔ)塊時(shí)，大腦要記住的塊數(shù)就相應(yīng)減少，記憶的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)減輕，聽(tīng)者直接從心理詞庫(kù)提取語(yǔ)塊語(yǔ)義，減少了語(yǔ)言編碼和信息處理的時(shí)間，并且有效地提高聽(tīng)力效度。例如，在聽(tīng)到“What this means is that we as a society must look for the signs of violence.”這句話時(shí)，如果聽(tīng)者把“what this means”這個(gè)語(yǔ)塊作為一個(gè)整體，那么這三個(gè)單詞在短時(shí)記憶中所占的容量就由原來(lái)的三個(gè)單位縮減為一個(gè)單位，從而減輕了短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。因此，語(yǔ)塊能幫助減少短時(shí)記憶中的項(xiàng)目數(shù)量，擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，減輕短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，加快聽(tīng)力理解速度。
　　
　　3.有利于提高聽(tīng)力理解過(guò)程中的信息預(yù)測(cè)能力，把握語(yǔ)篇整體含義。
　　某些語(yǔ)塊具有十分重要的語(yǔ)篇信息組織的功能，在語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、銜接上下文、預(yù)示下文的重要作用。許多半固定或者固定結(jié)構(gòu)的語(yǔ)塊都具有銜接的重要特征，在語(yǔ)篇中表現(xiàn)為提出話題、轉(zhuǎn)換話題、總結(jié)話題、舉例、評(píng)價(jià)等明顯信號(hào)。把握這些語(yǔ)塊，就能掌握文章的宏觀結(jié)構(gòu)及段落之間的關(guān)系，從而達(dá)到理解文章的目的，并且根據(jù)這些語(yǔ)塊，結(jié)合已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，就能預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容。例如，當(dāng)聽(tīng)到“to begin with”或“in the first place”時(shí)，聽(tīng)者就能猜測(cè)下文的信息，即說(shuō)話者開(kāi)始分層次闡述觀點(diǎn)或原因；當(dāng)聽(tīng)到“by contrast”或“on the other hand”時(shí)，根據(jù)這些詞塊提示說(shuō)話者要轉(zhuǎn)移話題，聽(tīng)者就會(huì)把注意力放在下面將要聽(tīng)到的信息；當(dāng)聽(tīng)到“in conclusion”或“on the whole”時(shí)，聽(tīng)者意會(huì)到說(shuō)話人要總結(jié)話題。因此，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中善于捕捉這些語(yǔ)塊，結(jié)合自己已有的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，就能迅速理解說(shuō)話人表達(dá)的信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的全面理解。
　　四、語(yǔ)塊在三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
　　語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有極大的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)三本院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用語(yǔ)塊進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　1.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。
　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生傾向于將單詞孤立地進(jìn)行記憶，這種對(duì)單詞死記硬背的方法不僅花費(fèi)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率低，而且單詞的運(yùn)用能力差。這就要求教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心逐漸轉(zhuǎn)向語(yǔ)塊，讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)單詞并不是孤立地學(xué)習(xí)這個(gè)詞的詞義和用法，應(yīng)該將它與其搭配的詞匯、結(jié)構(gòu)、甚至是句子聯(lián)系起來(lái)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，了解語(yǔ)塊的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)別語(yǔ)塊及應(yīng)用語(yǔ)塊，增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目的。因此，教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)塊上來(lái)，并從大量的語(yǔ)塊中總結(jié)和歸納出語(yǔ)言使用的規(guī)律。在聽(tīng)的過(guò)程中，不應(yīng)將注意力集中在單個(gè)單詞上，而應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去注意詞塊，將詞塊作為一個(gè)整體、一個(gè)基本單位來(lái)理解。
　　2.加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)。
　　熟練掌握語(yǔ)塊且運(yùn)用不是一朝一夕的事情，需要教師在利用語(yǔ)塊進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的訓(xùn)練。首先，教師在備課時(shí)應(yīng)從相關(guān)的聽(tīng)力材料中找出含有新詞、含有重點(diǎn)詞、結(jié)構(gòu)特別、容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂等真實(shí)而且地道的語(yǔ)塊，在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)前，給學(xué)生呈現(xiàn)這些語(yǔ)塊，在講解的時(shí)候，要突出語(yǔ)塊的構(gòu)成形式和話語(yǔ)功能，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速熟悉這些語(yǔ)塊，以期在之后的聽(tīng)力理解中減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高聽(tīng)力理解的速度和效率。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的階段訓(xùn)練。第一階段：讓學(xué)生聽(tīng)單個(gè)句子，寫(xiě)出句子中的語(yǔ)塊。在練習(xí)中，如果播放一次錄音，學(xué)生未能寫(xiě)出語(yǔ)塊，則播放多次，直到學(xué)生能寫(xiě)出語(yǔ)塊為止。第二階段：讓學(xué)生聽(tīng)單個(gè)句子，寫(xiě)出句中語(yǔ)塊以及對(duì)應(yīng)的中文意思或另一同義詞塊。讓學(xué)生在識(shí)別語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，理解語(yǔ)塊的意思，進(jìn)而理解整個(gè)句子。第三階段：讓學(xué)生聽(tīng)兩到三個(gè)單句，記錄重要語(yǔ)塊。根據(jù)所記錄的語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)意重述。第四階段：讓學(xué)生聽(tīng)整段內(nèi)容（三個(gè)句子以上），記錄重要語(yǔ)塊和關(guān)鍵詞，進(jìn)行語(yǔ)意重述。最后，讓學(xué)生聽(tīng)一篇完整的文章，根據(jù)記錄的語(yǔ)塊，寫(xiě)出文章主要大意。此外，教師要布置一定量的課后聽(tīng)力作業(yè)，讓學(xué)生堅(jiān)持語(yǔ)塊訓(xùn)練，鞏固語(yǔ)塊聽(tīng)力練習(xí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的訓(xùn)練。
　　3.注意語(yǔ)塊的積累和輸出訓(xùn)練。
　　要達(dá)到有效運(yùn)用語(yǔ)塊促進(jìn)聽(tīng)力理解的目的，不能忽視對(duì)語(yǔ)塊的記憶和積累。因?yàn)榇竽X中儲(chǔ)存的語(yǔ)塊越多，組塊的能力就越強(qiáng)，聽(tīng)力理解的速度就越快，理解能力也就越強(qiáng)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的記憶和積累，將單詞結(jié)合所搭配的詞匯以語(yǔ)塊的形式記憶，不僅不容易遺忘，而且由于是整體記憶，在使用時(shí)也是整體提取，在聽(tīng)力理解過(guò)程中也更容易被激活和識(shí)別。另外，鼓勵(lì)學(xué)生課后要注意歸納和總結(jié)語(yǔ)塊，從課外閱讀材料中收集語(yǔ)塊、熟悉并背誦語(yǔ)塊，并針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)塊進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。最后，把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，注意語(yǔ)塊的輸入和輸出練習(xí)的結(jié)合。聽(tīng)與說(shuō)是相輔相成、互相促進(jìn)的，在聽(tīng)力過(guò)程中識(shí)別和記錄的語(yǔ)塊，通過(guò)復(fù)述等說(shuō)的方式再現(xiàn)，不僅加強(qiáng)了語(yǔ)塊的記憶，鞏固了語(yǔ)塊的積累，而且提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，長(zhǎng)期有意識(shí)、有針對(duì)性的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能加快學(xué)生的聽(tīng)力理解速度，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　聽(tīng)力理解不是一個(gè)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)輸入，而是一個(gè)積極且復(fù)雜的心理過(guò)程。在三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)塊理論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生記憶和積累語(yǔ)塊，能提高學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，加快聽(tīng)力理解的速度，提高聽(tīng)力理解能力和效率。
　　
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