藝術類大學生英語教學中通識教育理念的重要性

　　摘 要： 本文結合古今中外的通識教育思想，介紹了通識教育的概念，并聯系藝術類學生對大學英語課程的期望與需求，討論了在大學英語教學過程中要重視通識教育理念對于提高藝術類學生的英語學習興趣、人文素養、綜合素質等方面所起的重要作用，并針對在大學英語教學中實施通識教育提出了具體建議。
　　關鍵詞： 通識教育 藝術類大學生 大學英語教學 重要性
　　
　　一、通識教育的概念
　　通識教育已是當前世界各大學普遍接受的國際化議題。在我國，通識教育已經成為推進大學改革的一種選擇。
　　中文“通識教育”一詞由臺灣學者在20世紀80年代中期根據“General Education，Liberal Education”的思想翻譯轉換而來。這個概念的歐洲語系的早期用法為“Liberal Arts Education”，意涵的內容便是要提供古希臘城邦自由民的教育。古希臘屬于奴隸制度，所有的生產勞動都由奴隸提供。自由民的教育不需要技職專業的訓練，而專注于參與公共事務能力的培養，或是哲學思辨、文藝創作、探索世界真理等方面知識能力的培養。
　　在我國，通識教育的思想也是源遠流長的。《易經》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。孔子提出“君子不器”，要把知識分子培養成“君子”、“士”、“君子儒”，在教育中重視人格的完善、心智的完善， 注重教養，主張德才兼備。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化、融會貫通的境界。
　　從20世紀30年代中期起，在大學教育改革中，通識教育成為一個熱議的話題。有關其理論和實踐問題的文獻非常多。具有一定代表意義的著作中，著名學者對通識教育內涵的表述有50多種。國內較為流行的是汪永銓教授和李曼麗博士的闡釋：“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”
　　通識教育以“學生”為本位的教育理念，使學生具有統整的知識與學識，其教育目的是以宏觀、遠大、有器識的基本認識為基礎，使學生充分了解人類文化與歷史、世界環境與人文素養。
　　二、通識教育理念在藝術類大學生英語教學中的重要作用
　　1.藝術類大學生對大學英語課程的期望挑戰傳統英語教學模式
　　張麗帆老師對北京服裝學院2010年入學的藝術類新生進行了一次問卷調查，問卷從藝術類學生的群體特征、學習目的和學習需求等多方面對藝術類學生進行了調查，其結果充分體現了藝術類學生對英語學習的看法和期望。調查回收有效問卷609份。藝術類學生性格特征的自評表明，學生認為自己的性格特征是：寬容隨和、本分認真，聰明活潑、參與意識強、敢于嘗試新事物。在針對上大學目的的調查中，52%的學生認為學習英語的目的是開闊視野、增長見識、提高修養；33%的學生選擇為了學習一技之長順利畢業。這一調查結果說明在現在的大學生心目中大學不只是學習一技之長成功就業的途徑，其更重要的功能是全面提高個人素質的手段，因此，可以說，現在大學英語教育界所推崇的通識教育勢在必行。在對藝術類學生英語學習興趣的調查中我們發現，有53%的藝術類學生對于英語學習興趣一般，甚至有7%的學生對英語學習不感興趣。那么如何提高藝術類學生英語學習的興趣呢？了解學生學習愿望，滿足學生的學習需求，才是增強學生學習興趣的關鍵。在英語學習需求的統計中，藝術類學生提出為了提高修養，希望在英語課上學習西方文化、風俗傳統，并加強課文背景知識的輸入。通過這些問題的提出，我們可以發現，藝術類學生希望通過英語學習提高自身素質、開闊眼界，因此，單純傳授語言知識的傳統教學模式是無法激起他們的英語學習興趣的。
　　2.通識教育理念有助于提高藝術類大學生的英語學習熱情
　　通識教育是一種教育理念、教育模式，通識教育理念應該貫穿大學教育全部課程。我國現行的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）充分體現了通識教育的要求，而這一要求在提高藝術類大學生的英語水平方面具有重要作用，應真正貫徹在日常教學活動中，原因如下。
　　首先，《教學要求》強調大學英語課程的培養目標包含知識、技能、文化和交際，即培養英語綜合應用能力，自主學習能力，以及提高學生的綜合文化素養，特別強調了學生的聽說能力，并以培養高素質的人才為最終目標。在個別訪談中，很多藝術類學生提出，由于從很小就接受專業的藝術訓練，精力都投入在繪畫技巧的訓練上，而無暇從大量的閱讀中吸收各方面的知識養料，造成除了專業知識之外，其他領域綜合知識相對缺乏。因此，藝術類學生希望通過學習英語，提高綜合素質。
　　其次，從課程的內容來看，通識教育思想指導下的大學英語教學是以英語語言學習與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容的。分層次的教學要求有利于貫徹分類指導、因材施教的原則，使個性化的大學英語教學成為可能，也符合藝術類學生積極參與、敢于冒險的性格特征。通過學習大學英語，學生可以開闊眼界，開拓思路，獲得更多的思考、解決問題的方法，樹立更加完善的世界觀，提高跨文化交際能力。
　　最后，體現通識教育思想的英語教學評估標準有利于提高學生的學習主動性。《教學要求》將“形成性評估”和“終結性評估”相結合形成學生的英語總評成績。對學習者學習過程的全面測評，而不以考試成績決定學生的英語總評成績，這毫無疑問有利于大學英語素質教育的實施，有利于大學英語教學目標的實現。同時，對于英語基礎不好的藝術類學生，打破單純由試卷分數決定學習成果的評估方式，更能夠提高學生的學習熱情，提高學生的英語學習自信心。
　　三、在藝術類大學英語教學中實踐通識教育思想的兩點建議
　　首先，豐富課堂內容，突出人文特色、教材與時俱進。各類大學英語教材均包含有關英美社會政治、經濟、文化、歷史的精選美文。在此基礎上，教師應在眾多教材中選擇能夠體現時代特色、信息密集、對學生有吸引力的內容，以此來提高學生的人文素養，加深對對西方文化的了解。例如，上海外語教育出版社聯合美國國家地理和美國圣智學習出版公司編寫的《全新版大學英語視聽閱讀》。其視聽內容是從數以千萬計的國家地理電視視頻庫中精選出的視頻片段，主題包括中外文化、天文地理、歷史名勝、科技探索等。這些主題可以開闊大學生視野，符合他們探索世界的心理需求，易激發他們的學習興趣。此外，有關藝術方面的英文資料（如NewYork Times中有關藝術的專題），不僅能夠豐富學生的英語詞匯和語法，還能擴展其專業知識。
　　其次，鼓勵、指導、監督學生進行自主學習活動。藝術類學生思維活躍，敢于嘗試新事物，非常適合進行自主學習。教師結合教材單元主題，要求學生上網檢索一個符合要求的視聽文件，要求學生對視聽文件進行信息處理——理解文件主題，了解背景知識，標記難詞難句，補充課外材料等。學生可充分發揮自己的想象力、創造能力和信息能力進行個性化學習。或者，教師要求學生就自己好奇的一個話題自主研究，查閱英文資料，在課堂上通過講解的方式與同學共享。在這一過程中，學生鍛煉了自己提出問題、解決問題的能力，以及查閱資料的好習慣。
　　最后，使用多媒體資源庫和網絡平臺為學生提供大量視頻資料和學習文件，讓學生利用網絡平臺提供豐富多彩的學習資源。通過自主學習，了解掌握相關內容。通過網絡搜索和互動學習，提高英語學習興趣，最終達到提高自身全面素質的目標。同時，學生的參與和學習時間的投入，可以通過網絡學習監控系統來進行評價，作為形成性評價的一部分，記入期末總評，使學生全面素質直接與學習成績掛鉤，不失為一個有效的促進學習因素。
　　通識教育體現了教育的本質，以培養“全人”為目標。大學不單純是為學生提供一技之長和謀生手段的場所，而是讓學生通過接受高等教育，養成人類必須具備的最基本的科學與文明精神，從而具備理性的力量。而對于藝術類學生而言，他們的設計和創作并不只憑借專業技巧，只有具備深厚的文化底蘊，才能設計出有深度的作品。通過大學英語教學進行通識教育，加強學生的文化素養，讓語言教學成為開闊學生視野和完善學生人格的工具，是大學英語教學的關鍵。
　　
　　參考文獻：
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　　本文系北京市中青年骨干人才項目“細化藝術類學生大學英語分級教學研究”，項目號：PHR201108185系列論文。