英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)能力評估與發(fā)展模式研究

　　摘 要： 為滿足社會對高層次英語人才的需求，高等院校英語專業(yè)越來越注重碩士研究生創(chuàng)新型和復合型學術(shù)人才的培養(yǎng)。本文探討了英語專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中學術(shù)能力的評估與發(fā)展模式，旨在為我國英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供一定的啟示。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)碩士研究生 學術(shù)能力 評估與發(fā)展模式
　　
　　一、引言
　　英語專業(yè)研究生教育自1981年11月國務院批準5個英語語言文學博士點、23個英語語言文學碩士點以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展已經(jīng)建構(gòu)了本、碩、博一體的人才培養(yǎng)體系。截至2007年底，在899個有英語本科學位授予權(quán)的高校中，碩士點有208個，博士點有29個，每年招收大約8100多英語專業(yè)碩士研究生。由此可見，英語專業(yè)研究生教育每年將為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，他們在教育、文化、經(jīng)濟、外交等各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要積極的作用。隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，高等院校英語碩士生的培養(yǎng)越來越注重學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和學術(shù)能力，注重碩士研究生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。本文結(jié)合中西研究生教育理念，嘗試以英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)能力評估與發(fā)展模式作為研究基點，為我國英語專業(yè)研究生培養(yǎng)提供一定的啟示。
　　二、英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)能力培養(yǎng)與評估
　　（一）碩士研究生學術(shù)能力概念
　　培養(yǎng)碩士研究生的學術(shù)能力，首先我們要明確學術(shù)能力的概念。肖川、胡樂樂將學術(shù)能力分為：問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做學術(shù)命題的能力、設計研究過程的能力，以及對學術(shù)前沿的敏感［5］P2。我們認為，一般而言，學術(shù)指的是有系統(tǒng)的、專業(yè)的學問；學術(shù)能力實際上就指對某一學科知識進行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力。從狹義上說，學術(shù)能力就是學術(shù)的領(lǐng)悟力。學術(shù)領(lǐng)悟力分為六種能力，即思考能力、交流能力、實驗能力、寫作能力、應用能力和創(chuàng)新能力。從廣義上說，學術(shù)能力包括語言的認知獲得能力、專業(yè)發(fā)展能力和科學研究能力。這三個組成部分是相輔相成的關(guān)系。從語言學習的視角來看，學術(shù)能力是語言的認知獲得能力；從專業(yè)發(fā)展來看，學術(shù)能力是研究生專業(yè)知識擴展的能力；從研究生教育來看，學術(shù)能力就是研究生綜合科研能力，如：了解學術(shù)規(guī)范、熟悉科研方法、學術(shù)創(chuàng)新等能力。
　　（二）研究生學術(shù)能力培養(yǎng)的重要性和評估依據(jù)
　　我國高等學校和科學研究機構(gòu)招收攻讀碩士學位研究生的最初目標是培養(yǎng)掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立承擔專門技術(shù)工作能力的高級專門人才，但隨著社會的發(fā)展和對復合型人才需求的持續(xù)增加，碩士研究生培養(yǎng)目標已從培養(yǎng)高級專門人才轉(zhuǎn)向面向社會，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應用型人才。英語專業(yè)作為人文學科，培養(yǎng)本專業(yè)研究生的學術(shù)能力，能夠幫助其形成學術(shù)洞察力、培養(yǎng)其學術(shù)鑒賞力并提高其學術(shù)判斷力。英語專業(yè)研究生只有擁有較強的學術(shù)能力，才能準確到位地把握學術(shù)研究的發(fā)展趨向，促進研究質(zhì)量的提高，并對研究中所涉及的問題進行高效的研究。
　　學術(shù)能力的評估作為研究生教育的一個重要環(huán)節(jié)，不僅包括理論和實踐方面的評估，而且有學術(shù)領(lǐng)悟力等方面的評估。國內(nèi)外對研究生學術(shù)能力評估的主要涉及研究生課程學習、論文寫作和科研能力，通過定性、定量和價值判斷的方法進行。我們認為學術(shù)能力的評估應由傳統(tǒng)單一的靜態(tài)定量評價轉(zhuǎn)向動態(tài)定量加定性評價，將專業(yè)學習能力、語言能力和學術(shù)研究能力融為一體，注重全面地評估研究生的學習和學術(shù)研究過程。英語專業(yè)研究生的評估不僅包括“研究生入學考試、課程學習、學術(shù)論文寫作及答辯各階段”［4］P65的評估，而且包括主體和客體、教師和學生、同行之間等的互動過程評估。評估具有及時性、多元性和全面性等特點。
　　三、英語專業(yè)研究生培養(yǎng)及發(fā)展模式
　　根據(jù)英語專業(yè)研究生學術(shù)能力評估標準，我們應明確英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)能力發(fā)展原則，即學科導向性原則、多元提升原則、認知情感原則、寫作研究原則、互動合作原則和改革創(chuàng)新原則等。深化研究生學術(shù)培養(yǎng)及發(fā)展模式的改革與實踐，培養(yǎng)研究生學習能力、科研能力和創(chuàng)新能力。具體措施如下。
　　（一）設置多元化課程
　　多元化的課程設置能夠有效地調(diào)動研究生學習的興趣，提高其學習的主動性和自覺性，促進學生的個性化發(fā)展，使其自主設計符合自身愿望的發(fā)展方向和成才目標，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，擴大研究生的選擇空間，滿足研究生的成才要求。王加興結(jié)合自己教學經(jīng)驗，提出設置課程時應處理好理論與實踐、語言與文學、中外基礎(chǔ)理論與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系［3］P24。張德祿則認為無論是學術(shù)型還是應用型的外語專業(yè)研究生教育，要在總體課程設置中增加外語基本技能和素質(zhì)培養(yǎng)的課程以及實踐性課程［6］P8。
　　針對課程設計，Nunan提出了需求分析這一概念，即為特定學習者確定語言學習等的一系列工具、技巧和過程，并將需求分析分為內(nèi)容需求和過程需求［1］P21。因此，我們在英語專業(yè)研究生培養(yǎng)的過程中，應根據(jù)實際調(diào)整課程設置，如學位基礎(chǔ)課可按一級學科設置，專業(yè)基礎(chǔ)課可按相近的二級學科群設置，以利于拓寬基礎(chǔ)，增強適應能力和知識綜合運用能力；學位專業(yè)課則按二級學科設置。當然，我們認為研究生課程設置本身是呈動態(tài)發(fā)展性的，這需要我們在實踐中不斷進行評估、更新和補充。
　　（二）提高自主學習能力
　　研究生自主學習就是在教學思想上正確認識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使研究生教學過程由單純的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主、學習和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。在實際操作中，通過設計、安排靈活多樣的自主學習內(nèi)容、進程、時間和過程，研究生可獲得一定的自主教育學分。自主學習教學模式可以充分調(diào)動研究生學習的主觀能動性，提高研究生自主分析問題、解決問題的能力。同時，導師在教學方法上，要正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關(guān)系，使教學方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習為主。Richards和Renandya指出教師在課堂中所起的主要作用為監(jiān)督學生學習、組織和控制學生行為、提供正確的語言模式并分析學生的需求，做學生的咨詢者和朋友［2］P22。實現(xiàn)自主學習這種教學方法根本性變革必將大大推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。真正地將科研引入教學過程，激發(fā)研究生創(chuàng)造精神，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重大意義，保證研究生科研訓練的質(zhì)量，提高研究生的科研能力和學術(shù)水平。
　　（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。為加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應重視學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力，以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，全面推進學生綜合素質(zhì)的提高。英語專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要重視研究生實踐能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)源于創(chuàng)新實踐活動，源于知識傳授與實踐訓練的有機結(jié)合。所以，應積極探索適應高素質(zhì)創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)的新路子。
　　（四）拓展專業(yè)學術(shù)能力
　　外國語言學及應用語言學專業(yè)的研究生必須具有系統(tǒng)的、扎實的語言文學基礎(chǔ)，以及廣博的中外文化知識，對近、現(xiàn)代西方人文科學的某一方面進行較為深入的專門研究，掌握必要的科學研究方法，了解國內(nèi)外本專業(yè)方向的最新研究動態(tài)，具有獨立從事科研的能力。學術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)還應注重語言學理論和翻譯學理論的研究，以及在外語教學和翻譯實踐中的應用，強調(diào)對語篇文體特色的研究，重視培養(yǎng)學生的理論研究能力。此外，參與國際、國內(nèi)學術(shù)研討會能使他們擴大視野，結(jié)識更多的語言學界的優(yōu)秀學者，走在學術(shù)研究前沿。
　　
　　（五）培養(yǎng)高層次外語人才
　　應用型能力即職業(yè)技能，即具有一定的開拓精神和分析問題、解決問題的能力，畢業(yè)后能夠勝任高級翻譯工作，勝任本專業(yè)的教學、科研工作及其他涉外工作。張德祿指出，英語專業(yè)碩士要培養(yǎng)的是真正知識面寬廣、基本功扎實、外語素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識和能力、有實際工作能力的高素質(zhì)、高層次外語人才［6］P8。由于英語專業(yè)的課程設置是按照英語語言文學專業(yè)要求設計的，所以缺乏考慮社會對人才規(guī)格的需求，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。因而，在英語專業(yè)研究生培養(yǎng)時，除了重視英語專業(yè)基礎(chǔ)課和各方面的必修課，還應增加專業(yè)方面選修課的數(shù)量和提高選修課的質(zhì)量，從而造就外語基礎(chǔ)扎實，又懂經(jīng)濟或管理的高素質(zhì)應用型人才。在培養(yǎng)過程中，我們應對研究生進行定向的技能的培養(yǎng)，如英語教育技能、英語口筆譯技能，或者將英語語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)與學校優(yōu)勢學科相結(jié)合，即英語語言文學專業(yè)與經(jīng)濟管理、法律或外貿(mào)等學科相結(jié)合。這樣也能解決碩士生在做學術(shù)研究過程中缺乏實踐經(jīng)驗或數(shù)據(jù)的情況，促進英語專業(yè)研究生長遠發(fā)展。
　　五、結(jié)語
　　如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和學術(shù)能力的英語專業(yè)碩士研究生，是英語教學改革的關(guān)鍵，也是擺在外語教育者面前的一項長期的重要任務。我們有必要從不同角度重新審視和科學規(guī)劃我國英語專業(yè)研究生教育的目標、內(nèi)容、方式、評估，等等，以適應國家和社會需求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)外語人才。同時，英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)能力培養(yǎng)要充分考慮到理論知識、語言技能與科研方法等不同層面的有機融合，從而促進研究生語言能力的強化、專業(yè)知識的拓展，以及學術(shù)研究能力的提升。
　　在英語專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，高校要根據(jù)社會發(fā)展對英語人才需求的情況，科學地規(guī)劃不同層次、不同類型研究生的培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新型人才和學術(shù)型人才教育兩方面結(jié)合，走符合自身實際又具有特色的發(fā)展道路。
　　
　　參考文獻：
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　　［6］張德祿.外語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革探索［J］.中國外語，2005，（4）：8-11.
　　
　　基金項目：2010年度江蘇科技大學研究生教育教學改革項目。