用反饋點燃學生思維的“火把”

　　摘 要： 教師要遵循小學生數學思維發(fā)展的規(guī)律，有所選擇地使用即時反饋和延遲反饋，實現課堂的多元互動，打開學生心靈之窗，促進學生思維發(fā)展。
　　關鍵詞： 數學課堂 即時反饋 延遲反饋 思維發(fā)展
　　
　　在課堂中教師通過對教學各個層面的科學反饋，提高對課堂教學的駕馭水平，促進師生的互動，實現課堂教學的“三維”目標，提高學生的綜合素質。
　　一、用即時反饋為學生打開心靈之窗
　　多年來小學數學教學片面追求高分數，一心只想將“真理”硬塞給學生，師生互動單調，生生互動缺乏。學生循規(guī)蹈矩，恪守師言，不敢越雷池一步，即使回答問題也要揣測老師的意圖，擔心同學的看法。長此以往，學生的學習完全處于疲于應付的被動的狀態(tài)，學生的個性遭到壓抑、靈感遭到泯滅，創(chuàng)新精神更無從說起，課堂怎能不沉悶？教師可以利用即時反饋的及時性、適切性、靈活性打破這種局面，實現教師與學生的良好互動，為學生思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境。
　　1.消除“位差效應”，營造和諧課堂氛圍。
　　由于在課堂教學中所處的地位不同，教師和學生間易形成隔閡，阻礙教師與學生間的交流，這種情況在管理學上稱之為“位差效應”。教師在引導學生學習的過程中居于上位心理，而學生則處于下位心理，學生在教師面前會產生“我不行”、“我害怕”的心理暗示，從而在學習過程中產生焦慮、恐懼，影響思維發(fā)展和語言表達。
　　教師在課堂教學中應放低自己，融入到孩子中間去，用學生的思維來考慮問題和組織教學，給學生心理安全感，使學生放開防備心理，敢想、敢說、敢問、敢于表達，實現思維的靈動、舒展。這樣的教學才能幫助學生樹立學習的信心，完善人格，促使學生身心全面發(fā)展。
　　2.不斷給予學生前進動力，激發(fā)學生思考探索。
　　在課堂教學中，課堂的即時反饋就是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等反饋出來的信息進行即時的回應，對課堂教學進行必要的調控和導向，促使學生不斷向前，跟隨教師思考、探索一個又一個數學問題。
　　如在教學蘇教版小學數學第十冊“分數的意義”時，我的教學思路是由學生自己動手操作，自主發(fā)現、總結、建構起分數的意義。在教學中我要求學生從教師準備的10個圓中任選幾個（1個除外），并找出所選圓的“1/4”。學生們完成得很快，多數學生選擇了4個圓，然后把其中的一個圓涂上顏色。說明多數學生此時對“1/4”有了初步的認識，初步了解到是“1/4平均分成四份，表示其中的一份”，但思維中的避難趨易的慣性使他們選擇了最容易的一種。如果教師滿足于學生的表現，不能及時發(fā)現學生思維中存在的問題，那么對本節(jié)課的教學及以后學生的發(fā)展都是不利的。
　　其實，教師此時選擇即時反饋的方法有三種，一是直接問“還有其他方法嗎？看誰更聰明，更有辦法？”；二是選擇學生中不同的做法，要求其匯報自己的想法；三是教師出示自己的做法，給學生示范，啟迪學生思維。我選擇的是第二種方法，先讓一位不同做法的學生表達自己的意見。我隨即給予激勵：“嗯，他的想法和大家不一樣，也很有道理。真是個獨辟蹊徑的棒小伙。”其他同學也紛紛補充、交流。在師生、生生互動中，學生對分數的本質屬性獲得了充分感知，形成了直觀表象，在操作、體驗、感悟中理解了“1/4”表示的意義，為下一環(huán)節(jié)的教學打下了堅實的基礎。
　　教師只有充分理解教材，走進學生學習的過程中去，才能做到真正意義上的即時反饋、即時評價；教師只有充分尊重學生，偶爾來點小幽默，和學生做學習的“同路人”，才能獲得學生的信任，促進學生思維的發(fā)散與拓展。
　　二、用延遲反饋期待學生思維的“下一班車”
　　在課堂教學中教師可借鑒美國心理學家奧斯本“智力激勵法”的理論，學會等待，把握好反饋、評價的時間，合理推遲定性的評價時間，讓學生擁有更廣闊的思維空間，從不同角度、不同方面思考、討論、解決問題，最大限度地滿足學生的參與和表現欲望，保護學生的學習積極性。
　　1.尊重并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　教師對學生學習中出現的錯誤應抱有一種寬容的態(tài)度，允許甚至是歡迎學生犯錯，從學生的錯誤中生成新的教學資源，培養(yǎng)學生思維的獨特性與多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　如在教學分數的基本性質后，我出了一道檢測題1/8=5/（?搖?搖），讓學生填空并說出思考過程。多數學生按照分數的基本性質說，但是有個學生說：第一個分數的分母是8，轉化后的分數分子是5，直接用8乘5得40。
　　對待這個學生的做法，我并沒有直接下結論是對還是錯，而是讓她再舉幾個例子“試試看”，她先后舉了1/6，1/9，化成分子是5的分數，用分母乘轉化后的分子，結果都是正確的；這時也有別的學生舉了3/5=6/（?搖 ?搖），4/9=8/（?搖 ?搖）……判斷說直接用第一個分數的分母乘第二個分數的分子的做法是錯誤的。學生們展開了熱烈的討論，后來他們總結出只要原來分數的分子是“1”，這個學生的觀點就是正確的。還有的學生得出了等式兩邊的分數分母、分子交叉相乘結果相等，這正是以后學生要學習的比例的基本性質。由此可見，只要給學生機會，他們的創(chuàng)造力就是無窮的。
　　在這一環(huán)節(jié)中，延遲反饋讓學生的思維在一起碰撞、摩擦，激發(fā)起學生討論和參與的熱情。這樣既保護和激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，同時通過討論又進一步鞏固了分數的基本性質，較好地運用了生成的教學資源。
　　2.學會等待“那時花開”。
　　有些教師習慣于在學生出現錯誤后馬上進行反饋、評價，認為這樣可以將問題消滅在萌芽狀態(tài)，提高課堂教學效益。其實對于學生出現的錯誤教師可適當延時反饋，一方面給教師對學生錯誤加以分析的時間，判斷學生的錯誤是創(chuàng)新過程中的失誤還是思維上的不完善或是掌握確實有問題，使教師的反饋更有針對性、實效性。另一方面給學生繼續(xù)思考、繼續(xù)完善、繼續(xù)學習的時間，保護學生的自信心和積極性，同時，也給了其他學生討論交流的機會。
　　延遲反饋充分體現了“以學定教”的新課改的思想。包容學生的錯誤、發(fā)現學生思維中的創(chuàng)新點，不僅給了學生機會，而且給了教師調整自己教學思路的機會，可以使學生的思維之花開得更加絢爛多姿。
　　總之，“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。課堂教學是教師、學生、教材之間的情感、思維、個性等交流與互動的生命化的過程，良好的反饋是溝通教師與學生之間聯系的紐帶。課堂上教師與學生間富有激情、有效、高效的互動反饋，一定能迸發(fā)出很多奇妙的火花，點燃學生思維的火把，使數學課堂成為為學生學習和發(fā)展提供無限可能的場所。這正是每個有教學理想教師的不懈追求。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］張定強主編.小學數學教學策略.東北師范大學出版社，2005.9.
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