關于職校作文教學的一些思考

　　摘 要： 本文首先從學生作文現狀引出職校作文教學話題，其次具體分析了職校作文教學存在的問題，最后給出了解決這些問題的一些建議。
　　關鍵詞： 職校作文教學 問題 對策
　　
　　目前學生的作文水平究竟如何？有人說，隨著語文教改的不斷深入，素質教育的全面推進，學生的寫作能力已有明顯提高。走進書店，各類學生優秀作文選比比皆是，琳瑯滿目；各類報紙雜志發表的學生獲獎作文令人拍案叫絕。但是，我們思考問題不能“只見樹木，不見森林”，不能只看到學生中的出類拔萃者而忘了大多數。到基層學校，尤其是職校走一走，作一些調查，就會發現大多數學生怕上作文課，作文錯別字多，詞匯貧乏，言不達義。因此，提高職校作文教學的效率，就成了職校語文教師的當務之急。
　　一
　　作文教學的效率不高，其病因何在？我以為主要是以下幾點。
　　（一）“學”的方面。
　　據調查，多數學生缺乏作文的原動力，他們懼怕作文，甚至厭煩作文。作文課上，“奉命作文”，不得不咬筆桿，絞腦汁，苦思冥想，拼湊字句，勉強成文。寫作毫無興趣、激情可言，效果不佳，當然是可以想象的了。
　　（二）“教”的方面。
　　1.作文教學缺乏科學的訓練體系，缺乏好的作文教材。語文教材將閱讀與寫作合編在一起，作文訓練特有的規律性難以兼顧，訓練序列的漸進性不甚明顯，訓練的重點又偏離目標，側重于記敘文、說明文、議論文所謂常用文體的訓練。
　　2.重作文練習的數量而輕質量。學校教學管理中，就作文而言，易于操作的當然是量化管理，所以多數學校每學期作文篇數均有量的規定。教師安排作文任務，一些學生并未認真對待，有的甚至一抄了事，這樣的作文效果可想而知，所以教師應加強對學生的監督，不僅追求作文的數量，而且追求作文的質量。
　　3.教師作文指導不到位。對于現代文，教育主管部門配發了教學參考書，這給教師提供了一些教學思路。不僅如此，教師還可以通過各種途徑找到許多參考資料，只要靜下心來，就應該能夠很好地把握課文，將課文講透，使學生能夠掌握要點，形成能力。但作文方面就不盡如人意了，教輔幾乎沒有，只能靠教師各顯神通，而教師之間的差距也是存在的，所以作文是普遍問題就是情理中的事了。
　　二
　　對病因做了診斷，療救的方略也就不難擬定了。我提出以下幾條對策。
　　（一）千方百計誘發、激發學生的寫作動機、欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。
　　心理學和文章學理論告訴我們，完整的寫作應包含寫作素養和寫作心理兩大要素。寫作心理是指寫作的需要、興趣、動機和欲望等，其核心是寫作動機。只有當寫作者有了寫作動機，對寫作產生決定性的認同感，從而調動有關心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環往復地定向在某一寫作對象上，才能有目的地積極主動地去提筆為文。在學生的作文訓練中，寫作的主體是缺乏這種心理機制的。過去學生的作文是在教師指導下，以培養語言表達能力為目的有計劃有要求的訓練，其過程是：命題→立意→選材→構思→寫作。一般地說，我們很難把學生是否有寫作欲望納入訓練計劃之中。對學生來說，只有“要我寫”的硬性任務，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是老師的作文指導難見成效的癥結所在。如何解決這個問題？心理學認為，需要是動機產生的基礎。我們要設法讓學生感受到寫作是學習的需要，生活的需要，未來工作的需要。我們可以組織學生調查社會生活中各行各業的人對寫作的需求，請他們現身說法；在作文訓練中，創設一定的情境，讓學生在假設的學習、生活、工作的各種需要下，練習寫作；大力開展語文課外活動，讓學生走向社會，為“用”而寫，從中體會寫作與社會生活各方面的絲絲縷縷的聯系。另外，還要設法消除學生對作文的畏難情緒，樹立寫好作文的信心，激發寫作興趣。心理學研究表明，一定量的興趣積累，可轉化為動機。有教師講名人學寫作的故事，消除學生對寫作的神秘感，培養意志力，就收到了很好的效果。
　　（二）必須調整職校作文訓練的目標與訓練的重點。
　　以往的職校作文訓練總是把目光盯在寫好記敘文、說明文、議論文三種所謂“常用文體”上。實際操作中，自覺或不自覺地求新、求巧、求美，誤入一味追求文學性的歧途。中學作文訓練的目的不是培養作家和小文人，職校更應牢記這一點。學生走向社會或繼續深造后，不會寫散文、小說，本來就無可厚非，而且在未來的生活與工作中，他們也無須寫記敘文、說明文、議論文。因為這三個概念是順應語文教學的需要而產生的，在現實生活中，它們并不實指某種具體的文章樣式。事實上，社會生活要求寫的都是一些針對性很強的實用文。會寫生活中實用性的文章，是一個社會公民無論從事什么工作都需要具備的能力。過去要求學生作文“主題明”“表達巧”“語言美”，結果少數尖子生可達標，大多數連基本要求也達不到。還是實際一些，將訓練目標定為“能正確運用語言文字表情達意，具有記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達能力，會寫一般社會生活中實用性的文章”。
　　關于作文訓練的重點，我以為應放在培養學生寫作的基本能力上。其含義有二：一是指運用語言文字的基本功，具體指語句通順、寫字規范、表意清楚、標點正確等；二是指不管寫哪一類文章都必須具備的選材、組段、謀篇、立意、修改等項能力，以及記敘、議論、說明、描寫、抒情等表達能力。第一點看似簡單，實為作文訓練上的一大難點。不少學生到了高中仍然錯別字多，詞匯貧乏，句子不通。這說明學生運用語言文字的基本功尚未過關。這個問題應該在職校階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。關于第二點，學生一旦有了寫作的基本能力，就掌握了寫各類文章的普遍性規律，能夠以簡馭繁，日后要他們寫生活與工作中需要的實用文，如消息、影評、雜感、賀信、工作總結等，只要對其特殊性稍作了解，就易如反掌。
　　（三）改進職校作文訓練體系與方法。
　　現行的作文訓練一般是穿插在閱讀教學的各個單元中進行，似乎處在一種附庸的地位。實際上，作文教學是整個語文教學中的重頭戲，應該有它獨立的教學訓練體系。新編職校語文教科書作文訓練的安排已有改進，不過仍然依附于課文閱讀，讓作文與閱讀教材“近距離”結合，這也許正是對學生作文拔高要求的禍根。須知，文質兼美的名家名篇是很難成為學生仿寫的“葫蘆文”的。我認為閱讀教材與作文教材必須分編，應按照上文說的訓練目標與重點來設計編寫獨立的作文教材。各個單元可按照從說到寫，從述到作，從單項片斷練習到綜合成篇練習的模式進行編排，每次訓練目標單一。一學期中片斷練習應多于成篇練習，多做分解性的練習，設置臺階，最終使成篇練習達標。要求學生的習作一蹴而就，顯然是不科學的。訓練序列該變一變了。我認為作文教材可以這樣編：①各單元訓練目標，配以少量寫作知識；②習作例文；③練習題（多用情境作文題型，寫片斷或寫成篇）；④病例評改。以上為主體部分，供課內練習用。此外，還應編入一些課外作文訓練的指導，供師生選用，如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。可規定每周必須完成的篇數與字數，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。指導學生經常寫課外自由作文是課內作文訓練的重要補充，應視為職校作文訓練體系中的一個重要組成部分，絕不是可有可無的軟任務。在作文訓練的具體方法上，要改變過去那種“出題→指導→寫作→批改→講評”循環往復的不變的流程，而代之以更加靈活的“開放型”的訓練步驟。將作文訓練放到社會、學習、生活的大環境中去，讓學生置身于日常生活與具體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習寫作；或者是把作文訓練變成一項具體活動，在活動中，應活動的需要而完成一系列寫作訓練。這種“開放型”訓練模式，能真正做到“學生為中心”，強化學生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發寫作興趣，強化動機，其訓練效果自然會很理想。
　　
　　參考文獻：
　　［1］錢夢龍.學生作文不是文學創作.
　　［2］葉圣陶主編.葉圣陶語文教育論集.