在快樂學習中提高語文教學成效

　　學習，在絕大多數(shù)學生的眼中都不是一件輕松的事情，畏難情緒、厭學思想是初中學生常見的問題。有效提高學生的學習熱情，引導學生更加積極地投入語文學習，是提高初中語文教學成效的重要前提。我在初中語文教學中，進行了“快樂教學法”的探究與嘗試，讓學生快樂地學習語文，在學習中感悟快樂，有效地提高了教學成效。
　　一、打造良好的師生關系，讓學生在氛圍環(huán)境中感受到快樂。
　　進入青春期這一身心發(fā)展的“加速期”，學生的思想特點和生理發(fā)展都比較迅速，在學習中表現(xiàn)出來的情感與思想特點教師一定要引起關注，并在教學活動中充分加以考慮和兼顧。研究結果表明，和諧的師生關系是學生增強學習積極性的重要促進因素，良好的學習環(huán)境能夠提高學生的快樂感受程度，對于教學活動的有效開展具有促進作用。針對這樣的特點，我注重為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，將和諧的師生關系作為重要的切入點。首先，平等地對待每一位學生，無論學生的語文學習基礎和成績?nèi)绾危叶家灰曂剩瑥牟黄缫暫筮M生，在班級倡導平等互助的學習氛圍，讓每一位學生在這樣的集體里面感受到溫暖。其次，注重和學生開展交流，定期了解學生在語文學習中還有哪些需要強化和幫助的地方，并融入教學活動之中，在師生之間建立起良好的互動平臺。最后，倡導優(yōu)秀生和后進生之間開展結對活動，讓班級始終充滿濃厚的友愛氛圍，讓學生感受到學習是一件很快樂的事情。
　　二、優(yōu)化、改進教學手段，讓學生在聲形并茂中感受到快樂。
　　在初中語文教學課堂上學生提不起多大的興趣，是因為教師缺乏優(yōu)化教學過程的教學手段，尤其是在一些學生沒有直觀感知的內(nèi)容教學中，教師講得茫茫然，學生聽得昏沉沉，學習積極性不高。在這樣的背景下，我注重發(fā)揮信息化教學手段的作用，尤其是多媒體教學手段的作用，為語文課堂教學活動注入了一股清新的活水，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在耳目一新的教學中快樂學習。例如在教學《故宮博物院》一課時，我結合教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生對于建筑類說明文的學習興趣不濃，是因為學生在生活中并沒有見過這些景觀，難以取得圖文并茂的效果，這就導致學習活動枯燥乏味。針對這樣的現(xiàn)象，我注重發(fā)揮多媒體課件的作用，從教學網(wǎng)站上搜集了許多關于故宮博物院的圖片及視頻資料，進行剪接和制作，在課堂上演示與教學內(nèi)容一致的畫面和場景視頻，學生的學習積極性一下子就被激發(fā)出來，整個學習活動變得更加生動與形象，如同身臨其境。這樣的學習活動在學生眼里是快樂的，生動的。信息化教學手段的輔助，讓語文教學課堂變得聲形并茂。
　　三、倡導自主合作學習，讓學生在思維拓展中感受到快樂。
　　被動學習和主動學習，帶給學生的感受是不一樣的，尤其是對于初中生而言，如果在語文教學中還是一味地進行滿堂灌，就必然無法滿足學生的學習需求，影響學生的積極性。我在課堂教學中，探究開展了自主合作教學活動，將學生作為主體，引導學生自己進行深入的探究，和其他成員一起合作討論，讓學生在學習活動中充分“動起來”。這樣的“動”，既包括腦，又包括嘴和手。例如在教學《奇妙的克隆》一課時，我首先要求學生在課前通過自學及相互合作，完成基礎字詞內(nèi)容的學習，并且搜集一些關于克隆技術的信息，為新課學習奠定基礎。在教學中，我專門設計了引導學生思維探究的思考題：“克隆是什么？主要特點有哪些？‘多莉’羊的誕生具有什么樣的意義和影響？克隆技術能夠為人類帶來什么樣的有益之處？同時存在著什么樣的弊端？”引導學生按照思考題的方向進行探究學習。學生在思考題的引導下，學習氣氛大為活躍，開動腦筋，相互交流，課堂上顯示出了一片生機與活力，學生都積極主動地參與到學習討論活動之中。在學生談論交流結束之后，我還安排了主題為“克隆是福還是禍”的專題辯論活動，引導學生通過正反激辯，進一步領悟到，克隆技術要一分為二地看待，既要看到其巨大的作用，予以發(fā)揚光大，又要對存在的弊端全面認識，有效預防和避免，在螺旋中前進和發(fā)展。在這樣以自主探究為主的課堂教學中，學生的思維得到了充分的拓展，學習的積極性明顯提高，在快樂的探究之中實現(xiàn)了知識與能力的相互促進、共同進步。
　　四、發(fā)揮“下水作文”的作用，讓學生在形象指導中感受到快樂。
　　作文學習一直以來都是許多學生公認的語文學習難點，有的學生談“文”色變，導致作文能力提高不快。我認為要讓學生消除這樣的思想，關鍵在于抓住作文教學的薄弱環(huán)節(jié)和疑難之處，就是提高作文技巧指導的形象性問題。有的教師作文指導簡明扼要，操作性不強，學生在接受指導之后仍然不知所以然。我在教學中，將“下水作文”作為載體，讓作文技巧指導理論結合實踐，幫助學生掌握要領。例如在教學有關描寫人物的作文教學中，我首先向?qū)W生出示了“下水作文”《我的父親》，要求學生認真閱讀，并思考三個方面問題：“文章是如何安排結構的？通過什么樣的手法來表現(xiàn)人物特點的？選材方面有什么獨特之處？”學生在這樣的分析研究之中，對怎樣選材立意、安排結構和表現(xiàn)人物特點等方面有了更加直觀的認識，我加以畫龍點睛的點撥引導，對于相同類型文章的寫作具有觸類旁通的作用。在此基礎上開展作文寫作，學生的寫作能力明顯進步。這樣的作文指導，能夠有效緩解學生的畏難情緒，提高寫作技巧，將枯燥乏味的作文學習變成快樂的創(chuàng)作。
　　五、開展分層教學，讓學生在充分發(fā)展中感受到快樂。
　　對于不同的學生來講，因為學習基礎與能力的差異性，在語文學習中的層次是不一樣的，怎樣最大限度地讓每一位學生感受到學習中成功的快樂，是教師要深入思考的問題。我在語文教學中，對學生開展分層教學，分別研究不同基礎學生的實際情況，在教學目標設計、教學課堂提問、課外作業(yè)要求和最終的考試難度確定等方面區(qū)別對待，讓每一個能力層次的學生始終在自己的能力發(fā)展范圍之內(nèi)開展學習活動，提高學生學習成功的可能性，增強學生的成功感知與快樂體驗，激發(fā)學習熱情。
　　綜上所述，在初中語文教學中激發(fā)學生積極的情感，能夠促進教學活動的有效開展，具有一定的推廣意義。