高職英語課程項目化教學改革與實踐

　　摘 要： 高職英語教學改革要在理念上突破和創新，要在教學方法、教學手段、教學評價、教材上體現新穎性和特色性。高職英語是基礎英語與職業英語的融合，教學內容以職業英語為主，根據學生的情況適當增加基礎英語的學習內容，為行業英語和專業英語的學習打下基礎，切實提高學生的職業能力。
　　關鍵詞: 高職英語課程 項目化教學 教學改革
　　
　　一、引言
　　高等職業教育的培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。隨著我國改革開放的深入和經濟建設步伐的加快，高技能人才應具備較高的綜合素質，其中包括了解中西文化的差異，具有一定的對外交流能力和用英語處理職業崗位相關業務的能力。因此，高職英語課程的總目標是：培養學生實際應用英語的能力，特別是聽、說能力，能在與未來職業相關的業務活動中用英語進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，培養學生職業能力；為提升學生的就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。為了達到此目標，我院高職英語教師對高職英語課程進行了教學改革，改變了原來按照教材內容、教材的編排順序進行教學的模式，根據本課程的培養目標，整合了《高職英語》的教學內容實行項目化教學。
　　二、高職英語項目化教學實踐
　　項目化教學是在美國教育學家杜威（John Dewey）的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學相互促進的行為導向教學模式。它融合了建構主義學習理論和杜威的實用主義教學理論，是一種探究性的學習模式。以我院高職英語課程項目化改革為例，在進行項目化的過程中，以“工學結合、能力為本”的教育理念為指導，將語言學習與職業技能培養有機融合，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，從而提升他們的就業能力。
　　1.項目化課程改革的基本思路
　　項目化教學的實施是強調在真實的工作環境中檢驗所學，注重對學生在解決實際工作問題中所表現出來的綜合能力的評價。在設置時，以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學內容，然后根據通用職業場所的工作流程，將教學內容進行序化，整合為幾個大的活動項目，每一個活動項目包括職業活動和學習主題。通過這些活動項目的學習、訓練和實踐，培養學生的語言技能和職業能力。同時，綜合文化素質的培養貫穿每一個教學環節，把跨文化的意識融合到職業素質的培養中。
　　2．項目化課程設計
　　高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際應用英語進行交際的能力，特別是培養學生在職場使用英語進行業務活動的能力。高職英語課可以職場商務知識為導向，以常規職業崗位中從事簡單涉外商務活動的一般流程為線索開發一個大的項目和幾個具體的子項目。每一個子項目有具體的工作任務，這些任務既涵蓋涉外活動中相關的典型工作內容和場景，又整合所需的語言知識和技能，遵循“循序漸進”、“由易到難”的認知規律和操作原則，注意英語的聽、說、寫能力的重復訓練，兼顧閱讀、翻譯能力培養。通過一個個具體項目的實施和完成，在活動中培養語言技能，同時注意其他能力之間的相互滲透、相互支持。我院高職英語課程教學內容經過整合包括以下六個項目，每個項目包括若干子任務。
　　
　　三、項目化教學對學生的考核
　　教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的。終結性評價為總結性評價，指課程結束以后對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標。
　　具體的考核評價方案為：
　　總評成績=項目完成情況60%+期末考核40%
　　總之，高職高專英語教學改革任重道遠。高職高專的英語教師在進一步加強學習的同時要更深入地進行教學實踐。只有與時俱進，不斷地創新突破，才能大大提高英語的教學效率。