建構(gòu)主義視角下普通高校新聞寫作教學(xué)改革探析

　　摘 要： 新聞寫作是新聞學(xué)的核心，是一門應(yīng)用性極強的課程。目前普通地方高校在培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作綜合能力方面存在著軟肋。建構(gòu)主義理論為新聞寫作課程教學(xué)改革提供了新的理論視角。本文從教學(xué)理念、教學(xué)模式、情境創(chuàng)設(shè)和評價體系等方面對新聞寫作課程教學(xué)改革進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 新聞寫作課程 教學(xué)改革
　　
　　新聞寫作是新聞學(xué)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)寫作能力，提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)。然而，目前普通地方高校由于辦學(xué)條件、師資力量等方面的原因，在培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作綜合能力方面存在著軟肋，新聞寫作教學(xué)理念陳舊，理論與實踐嚴重脫節(jié)，教學(xué)方式封閉，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)改革勢在必行。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性。這一理論為當前地方高校的新聞寫作課程教學(xué)改革提供了新的理論視角。
　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：“術(shù)”“理”并重
　　新聞寫作就其知識的本質(zhì)而言，它不是理論學(xué)科，而是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。就是說在新聞寫作教學(xué)中，必須讓學(xué)生把所學(xué)的全部知識轉(zhuǎn)化為用于實踐的動手能力。能否培養(yǎng)動手能力是衡量教學(xué)效果好壞的一個重要標志。一些普通高校新聞寫作教學(xué)受我國新聞傳統(tǒng)教育理念“重動手動筆、輕理論修養(yǎng)”的影響，形成了重“術(shù)”輕“理”的教學(xué)傳統(tǒng)，加之一些高校片面追求短期利益，將實用型人才等同于“上手快”和“就業(yè)率”，結(jié)果，單純的新聞職業(yè)技能訓(xùn)練只能培養(yǎng)“寫稿匠”，學(xué)生缺乏職業(yè)精神與人文素養(yǎng)，缺乏對社會的正確認知，不懂得他們?yōu)槭裁匆@么去寫、為誰去寫。實際上，“工匠型”新聞人才已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求，只有具備全面立體的綜合素質(zhì)，才能成為新形勢下的實用新聞人才。
　　建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教育者要有明確的知識目標，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生按自己的情況對新知識進行建構(gòu)活動，最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義。清華大學(xué)教授李希光強調(diào)新聞寫作的教學(xué)任務(wù)是加強學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新活力的激發(fā)與實踐能力的提升，他認為“新新聞教育”是應(yīng)用性的“職業(yè)新聞學(xué)教育”，通過實地采訪和現(xiàn)場模擬讓學(xué)生掌握新聞采訪與寫作的綜合本領(lǐng)。因此，在新聞寫作教學(xué)中，教師除了講授基本的新聞寫作技巧、方法外，還應(yīng)力求融合哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、法律、歷史、天文、地理、科技、文學(xué)、宗教等多學(xué)科的知識，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生厚實的人文素養(yǎng)，通過新聞采訪與寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠的職業(yè)規(guī)劃意識，培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感和挖掘新聞的能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代傳媒發(fā)展需要的復(fù)合型人才。
　　二、改變教學(xué)模式：啟發(fā)互動
　　被譽為“德國教師的教師”的阿道爾夫·第斯多惠提出：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”啟發(fā)式教學(xué)模式從根本上就是強調(diào)以學(xué)生為主，指引其積極主動“發(fā)現(xiàn)”新知識，感悟新理論。但是，一些教師采取的仍舊是“一言堂”式的滿堂灌的教學(xué)方式，教師“主講”，學(xué)生“主聽”。由于缺乏親身體驗，學(xué)生對老師的講解如同隔靴搔癢，似懂非懂，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，教師講授沒有激情。
　　從理論角度詮釋，啟發(fā)式教學(xué)的思想指導(dǎo)基于認知建構(gòu)主義理論的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，并要擴展每個學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。這一理念非常鮮明地告訴我們，新聞寫作課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的、學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)。因此，新聞寫作教學(xué)應(yīng)改進原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，構(gòu)建主題式、任務(wù)式、互動式等多元化的立體教學(xué)模式。
　　（1）“互動”在啟發(fā)式教學(xué)中的應(yīng)用。在啟發(fā)式教學(xué)中，互動可以采用換位的方法進行，即首先由學(xué)生根據(jù)已有的新聞寫作知識和方法（即建構(gòu)主義中的舊有圖示），自己進行新知識、新理念的融合、同化，這個同化的時間不能過長，在學(xué)生已有大概新知識印象的前提下，在課堂上開展互動交流，讓不同的理解和理解方式進行碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)碰撞的異同點、優(yōu)劣點并產(chǎn)生趨同一致的理念圖示。
　　（2）重視啟發(fā)式教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。在新聞寫作教學(xué)中，師生之間相互交流共同創(chuàng)造意義。教師要積極營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，并且作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟迪學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)的初始階段加以引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的階段性時期加以解釋和拓展，在學(xué)習(xí)終了加以總結(jié)與評價。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從實際出發(fā)，因人施教、因地施教、因時施教，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，調(diào)動每一個人的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生新聞寫作知識、能力的建構(gòu)。
　　三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：多維訓(xùn)練
　　根據(jù)建構(gòu)主義理論，新聞寫作課采用情境教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教材的實際需要出發(fā)，通過給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體案例、場景，引起學(xué)生的感性認識，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促使他們接受知識，提高新聞寫作水平。
　　1.案例教學(xué)。案例教學(xué)是目前比較流行的一種教學(xué)方法。所謂案例教學(xué)，是指利用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進行課堂教學(xué)。它不是簡單的理論加例子，而是理論與實例的結(jié)合。其核心是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地參與討論，通過學(xué)生主動參與，幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與真實的生活聯(lián)結(jié)起來。這種以學(xué)生討論為中心，強化學(xué)習(xí)者主動性、能動性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，一方面有助于學(xué)生活躍思維，不斷形成新的理論視野，另一方面有助于他們在思考、探索理論如何通過實際工作體現(xiàn)出來的過程中，把對理論的學(xué)習(xí)真正建立于新聞實踐之上，較好地培養(yǎng)他們獨立地觀察、分析社會生活的能力和實際操作能力。這對他們今后從事新聞寫作工作可以說是極其重要的課堂訓(xùn)練。
　　案例教學(xué)法的模式是“案例—理論—案例”，即“案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是落腳點；探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例”，意在培養(yǎng)學(xué)生的新聞思維，增強他們的實際應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例法往往是“理論—案例—理論”的教學(xué)模式，對新聞學(xué)教育來說，這恰好是本末倒置，不利于培養(yǎng)新聞專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有的新聞敏感和實際寫作能力。此外，采用具有時代性、鮮活性的最新案例，力避傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)多年一貫的固定教科書和老掉牙甚至思想觀念都已落伍的案例，能最有效地的調(diào)動學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果。
　　2.模擬情境教學(xué)。所謂模擬教學(xué)，就是通過模擬學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)活動中的某些場景，組織相關(guān)知識的教學(xué)。運用模擬教學(xué)法，可以實現(xiàn)各種操作步驟的模擬、時空的模擬及功能的模擬。所謂新聞寫作課的模擬情境教學(xué)，就是設(shè)置新聞采寫的現(xiàn)場情境。模擬情境教學(xué)的形式有：（1）模擬“硬新聞”場景。這種模擬情境，新聞事實明顯，現(xiàn)場感強，動態(tài)性、時效性強。（2）模擬“軟新聞”場景。它是一種隱性的新聞事實，時效性較弱，采寫時注重的是事物漸變過程中對某些帶有規(guī)律性內(nèi)容的揭示。
　　3.實地情境教學(xué)。所謂實地情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)的目的與要求，組織和指導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)場學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷或?qū)嵺`獲得感性知識并鞏固、驗證、豐富所學(xué)理論知識。這種實地情境教學(xué)，就是指學(xué)生在新聞媒體進行的短期或長期、定期或不定期的實習(xí)。運用實地情境教學(xué)，可以讓學(xué)生接觸真實的生活場景，感受現(xiàn)實生活中發(fā)生的具有新聞價值并有時效性的事實或事件。實地情境教學(xué)的形式有：（1）跟隨新聞單位的老師（記者）跑新聞。一般說來，進入新聞單位實習(xí)之初，由于沒有工作經(jīng)驗，要跟隨新聞單位的老師（記者）一起跑新聞，邊跑邊學(xué)。（2）獨立地進行新聞采寫。在對新聞采寫業(yè)務(wù)熟悉之后，就可以獨立地進行新聞采寫了。
　　四、改革評價體系：靈活考核
　　診斷與反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。新聞寫作課程的目的是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實際動手采訪與寫作能力。因此，課程考核的關(guān)鍵就是采寫能力過關(guān)。以往，新聞寫作在課堂上教，在課堂上寫，在課堂上閉卷考試，根本提高不了學(xué)生的實際寫作能力。通過教學(xué)改革，可以采取的靈活多樣的考核方式，如，通過課堂活動記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)（含書面作業(yè)）、學(xué)生學(xué)習(xí)自評及互評，對學(xué)習(xí)過程實行監(jiān)控和評估。這樣，把課堂成績分散在學(xué)期中間，讓學(xué)生放棄考試前背背書就拿學(xué)分的思想。特別是增加實踐環(huán)節(jié)在成績中的比重，學(xué)生在新聞現(xiàn)場實地采寫，在社會實踐中進行新聞敘事，采寫稿件的質(zhì)量直接作為評定本課程成績的依據(jù)，并根據(jù)不同題材、體裁的采訪寫作，根據(jù)難度不同的采訪項目，分別給出不同的考核成績。這種方式能客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實際寫作水平，并能激發(fā)學(xué)生采寫新聞的興趣。
　　新聞寫作在新聞采、寫、評、編等業(yè)務(wù)中占有十分重要的地位，新聞寫作教學(xué)改革的一切目的都是為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)和實際工作能力的提高。地方普通高校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會對新聞人才的要求、新聞傳播技術(shù)與傳播理念的發(fā)展，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下改革新聞寫作教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)新聞事業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型新聞專業(yè)人才。
　　
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