“152課堂模式”是提高課堂效率的有效途徑

馬明清

“152課堂模式”是有益于課堂教學的一個非常理性又適合現代教育發展的課堂模式，該模式貫徹了新的教學理念，使課堂教學發生了重大變化，由重視教師的“教”變為重視學生的“學”，由授受式教學變為鼓勵學生開展探究式學習、小組合作學習、自主學習。教師的角色發生了轉變，由知識的傳遞者變為學生發展的引導者、指導者、促進者?！?52課堂模式”關注學生的真正需求，注重課堂有效教學的核心理念，使每一個教學環節能夠在學生身上發揮積極作用，是一種快樂、平等、尊重、寬容、高效的課堂模式。

一、“152課堂模式”教學過程的開端部分

1.組織教學

“良好的開端是成功的一半?！苯處熥赃M入教室開始，鎮靜、從容、嚴肅、親切的舉止，振奮的精神，充沛的感情，上課必要的禮節，檢查有無缺席，學生情緒怎樣，力求用最短的時間，安定課堂教學秩序，引導學生準備學習，形成融洽、和諧的師生關系、生生關系和愉悅的教學氛圍，產生感情上的共鳴，從而達到全班學生集中精力進入對新知識的學習狀態的目的。當然組織教學應貫穿于整堂課的始終。

2.檢查復習

檢查復習的目的，主要是檢查學生掌握知識、技能和完成作業以及能力的發展情況，以便督促、幫助學生提高作業質量和復習鞏固學習新課所必需的基礎知識、技能，建立新舊教材的邏輯聯系，并引入新課。由于前后知識的聯系，往往上節課的作業也是本節課知識的基礎，因此，檢查作業和復習舊知識可結合起來進行。

3.課堂導入

課堂導入的目的是集中注意、引起興趣、激發思維、明確目的、進入課題。興趣是最好的老師，如果教師在導入新課時，第一錘就敲在學生的心上，激起他們思維的浪花，引起學生的興趣，就會把學生引入學習的情境，把學生興趣盎然地帶進學習，使學生樂于學習，發揮出積極性和主動性。

二、“152課堂模式”教學過程的中間部分

一堂課的成敗在很大程度上取決于這部分教學質量的高低，這部分也是完成本課時教學目的的主要部分，這就要求教師在教學過程中恰當而熟練地運用教學原則和教學方法，以保證一堂優質課的實現。

1.課堂語言

在課堂中，教師在一切教育教學過程中，都應該用最完美的語言去啟迪、影響、感染學生的心靈世界，用最完美的語言去開闊學生的視野，這是對教師語言的總要求。學生在每時每刻都在密切地注視著教師的一言一行、一舉一動。

2.課堂講解

教師的課堂講解在極大程度上決定著學生在課堂上的學習效率，是促進學生學習提高教育教學質量的重要因素。“152課堂模式”不僅要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，教師的主要任務是指導學生學，發揮學生的主體作用。

3.課堂提問

課堂提問是建立在學生已有知識經驗的基礎上，要求學生經過思考后回答，學生回答的過程是學生對已學的知識進行檢索、思維加工、再現的過程。教師所提出的問題要針對所學知識的重點、難點或關鍵點。教師所提問題表述清晰，語言簡明易懂，目的明確，緊密結合教學，問題有啟發性，指引學生學習。

4.鞏固練習

基礎即是能力，能力生自習題。練習不僅是檢查學習，鞏固知識，也是一種運用知識解決問題的學習過程，更是能力形成的過程。當堂練：把與知識點有關的學生易錯題作為當堂練習的主要類型。精做——對于習題，在課前老師應該自己先做一遍。這樣有利于了解題目涉及的知識點，更利于幫助自己理清本堂課的重難點。精找——找題的原則一般是：找學生易錯題，夯實基礎；略微拔高一點的題，供學有余力的學生拓展；找一些平時少見類型，拓寬學生的視野。當學生具有一定的經驗后，會迅速抓住問題情境中的關鍵點，從而迅速解決問題。

三、“152課堂模式”課堂教學的結尾部分

1.課堂小結

課堂小結是指所學知識在課堂即將結束時，教師富有藝術性地對所學知識和技能進行歸納總結，并予以升華和延展的教學行為方式。一節完整課不可缺少的環節：課堂小結幫助梳理知識；鞏固和提升知識；活躍思維，發展興趣；鋪墊后續教學內容。所以課堂小結要簡明扼要，前呼后應，有計劃性、針對性、趣味性、引導性；并把下一節內容重點或學生感興趣的內容提示出來，也可以順著本節課的總結提出幾個問題讓學生思考，然后告訴大家“欲知后事如何，請聽下回分解”，在教師一個會心的微笑中結束。

2.布置作業

布置作業是給學生布置課外學習任務，能使學生進一步加深理解、鞏固課堂所學知識，熟練技能和培養學生的能力等。課外作業是課堂教學的延續和發展，應予以重視。布置作業時，要提出明確的要求，有時還需提示或示范。因此，在課堂教學的結尾，應為布置作業留下足夠的時間。那種在下課鈴聲中草草布置，或在下課后侵占學生休息時間來布置的做法都是不可取的。

總之，“152課堂模式”使課堂充滿活力，更加注重課堂的有效性。通過全體教師的不斷實踐，不斷認識，不斷探討，形成以問題為導向，以任務為驅動，合作探究，目標達成的新內涵，來助推我校教學成績的不斷提高。

參考文獻：

李宏，周山泉.論提高課堂效率的有效途徑[J].重慶通信學院學報，2003.

編輯 謝尾合