四步教學法——簡約版“學案導學法”

　　面對高考的壓力與新課程背景下素質教育的要求，筆者對“學案導學法”教學模式進行了簡化，提出了“四步教學法”，爭取在有限的課堂時間內提高教學效率，實現知識、能力和情感態度與價值觀三個維度教學目標的有機統一。
　　全國很多地方轟轟烈烈地進行各種教學模式的探索與實踐，并取得一定的成效，其中有一種教學模式叫做“學案導學法”，也有人稱之為“導學案”。去年，我市也開始嘗試該教學模式，并在一些學校進行試點。本學期，筆者參加了市教研室組織的“學案導學法”教學研討，并用該模式上了一節政治課。在整個過程中，筆者發現該教學模式擁有較好的教學理念，特別是“教師主導、學生主體”有利于落實三維教學目標，對學生的終身發展有積極的作用。但是該教學模式需要學生課前花費大量的時間和精力，而在現實教學中，由于認識問題與相應的制度制約，思想政治課運用“學案導學法”很難有足夠的時間保證。
　　于是，筆者在實踐的基礎上進行了一些有益的嘗試，整理出一套簡約版的“學案導學法”，自稱之為“四步教學法”：第一步，創設情境，營造氛圍；第二步，閱讀教材，思考問題；第三步，學生分析，教師提升；第四步，練習鞏固，回歸生活。本文，筆者結合“走近國際社會”教學實踐，談談對這個教學模式的應用策略。
　　
　　第一步，創設情境，營造氛圍
　　泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。”因此，新課程標準要求思想政治課“要立足于學生現有的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。所以，政治教學不僅要在教學中體現與提煉生活，更要在活生生的現實中進行教學。在課堂教學中要實現這樣的目標，政治教師必須創設具體的生活情境，激發學生探究的積極性，營造良好的教學氛圍。
　　在“走近國際社會”教學時，筆者告訴學生，教師要利用一組素材帶領大家“走近國際社會”：筆者先介紹了美國反恐戰爭的重大勝利——擊斃拉登，然后告訴學生，美國的這個行動嚴重地影響了與巴基斯坦的關系，接著播放由于美國特種部隊擅自進入巴基斯坦領土射殺拉登而導致巴美兩國關系緊張的視頻，最后又展示了北約直升機進入巴基斯坦領空打擊武裝分子而受到巴基斯坦軍方反擊的文字材料。
　　很多學生知道美國擊斃了拉登，因此，在筆者講述美國反恐戰爭的重大勝利時，學生會興奮地插上幾句話，但學生不知道美國采取這個行動后的影響，尤其是對巴美關系的影響，所以，筆者講到美國這個行動嚴重影響了巴美關系時，學生馬上安靜了下來，開始認真地觀看視頻和閱讀文字，從中尋找線索，進入思考、分析狀態。但是沒有相應的知識背景，學生很難從視頻與文字素材中提取相關信息。于是，教學就進入了第二步。
　　
　　第二步，閱讀教材，思考問題
　　有了良好的教學情境，學生進入了學習的狀態，但學生獲得的僅僅是一些感性的認識。要將這些感性認識上升為理性認識，還需要學生在教師的引導下去感悟這些現實生活中的素材，將實際與理論相聯系。現在，“實際”已經通過第一步“創設情境”擺在學生面前，缺少的是理論。理論在哪里？在教材中。教師要給學生一定的時間，一般情況為5分鐘左右，讓學生閱讀教材，把握分析問題的最基本的理論依據，也就是實現三維教學目標中的“知識目標”。同時，要求學生運用從教材中獲取的相關知識分析從情境中引出的問題，也就是培養學生運用知識的能力。
　　筆者用多媒體展示了“閱讀課文，明確知識點”的要求，即從國際關系的含義、形式、內容、決定因素四個方面去解讀，筆者將第一步中產生的問題呈現給學生：運用相關知識分析巴美關系從“堅定的反恐盟友”到“任何‘入侵’”便要“做出迅速反應”的原因？在學生閱讀教材的過程中，筆者強調了該部分最重要的內容——國際關系的決定因素，要求學生不能僅停留于知道國際關系的決定因素是國家利益，還要明確國家利益為什么會成為國際關系的決定因素，國家利益影響國際關系的表現等。
　　教師在這一過程中起到引導學生閱讀、指引學生思考方向的作用。
　　
　　第三步，學生分析，教師提升
　　對于第一層次的教學目標——知識目標，部分學生往往停留于“找出”的階段，很多學生會“記牢”，但很難達到“理解”的水平。此時，需要教師對知識的理解進行一些必要的提升。
　　當學生講出國際關系的含義時，教師提問：“有幾種關系？最主要的關系是什么？”當學生回答國際關系的內容時，教師提問：“巴美之間堅定的反恐盟友反映了國際關系的什么內容？舉個例子說明‘文化關系’，舉個例子說明‘經濟關系’。”當學生回答國際關系的形式時，教師提問：“巴美之間的關系有了怎樣的轉變？”在學生識記的基礎上，教師的這些問題有助于學生深化認識、加深理解。
　　對于第二層次的教學目標——能力目標，學生個體之間有較大的差異，此時，需要教師選擇恰當的學生回答問題，同時要有耐心，讓學生有信心去挑戰問題。
　　關于國際關系的決定因素，每個學生都能從教材中找出，但是，要用這個決定因素分析巴美關系從“堅定的反恐盟友”到“任何‘入侵’”便要“做出迅速反應”的原因時，筆者選了一個中等層次的學生回答，學生說出“美國射殺拉登損害了巴基斯坦的國家利益”后便不知如何說明，教師繼續提問：“國家利益有這么重要嗎？”學生從書本中找出了國家利益的重要性——“國家利益是國家生存與發展的權益，維護國家利益是主權國家對外活動的出發點和落腳點”，教師接著問：“以前的巴美為什么會成為堅定的反恐盟友？”學生答：“兩國有共同的利益”，停了停，補充一句：“現在關系不好是因為出現利益沖突。”于是，學生歸納出國家利益決定國際關系的表現——“國家間的共同利益是國家合作的基礎，而利益對立則是引起國家沖突的根源”。
　　在第三步實現之后，通常情況下就是進入第四步，但可以根據教學內容進行延伸。例如本課，筆者在結束國家利益決定國際關系教學時，延伸出“堅定地維護我國的利益”一題，通過學生閱讀課文和筆者的講解，學生明確了并理解我國堅定維護國家利益的原因、內容和對策。
　　
　　第四步，練習鞏固，回歸生活
　　陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”我們認識世界的目的在于改造世界，認識的目的在于指導實踐，任何脫離實踐的理論都是蒼白的。經過上述三個環節，三維教學目標，尤其是知識目標與能力目標得到一定程度的落實。此時，我們需要指導學生將所學的知識運用于解決實際問題。這個環節，不僅可以幫助學生檢測知識掌握程度，查漏補缺，提高學習成績，也有利于培養學生運用正確觀點去聯系實際和解決實際問題，讓知識真正發揮作用。此時，我們可以精心設計、挑選具有代表性的試題，也可以運用現實生活中的具體事例，通過學生的練習與教師的點評，發現問題，及時矯正，最終引導學生學會運用所學知識解決具體問題。
　　在本課教學中，筆者播放了一段與前面內容有聯系的視頻——“美國的下一個目標是誰？奎達居民很擔憂”，要求學生運用主權國家的知識和國家利益決定國際關系的知識分析視頻內容。學生在認真地觀看視頻后，已經能較好地運用所學知識分析從視頻中獲取的相關信息，再加上教師的補充與點評，學生深刻地認識到“一個國家要維護自身的合法權益必須提升本國的綜合國力（或者國家力量）”。在這一過程中，學生知識得到落實，能力得以提升，而且情感、態度與價值觀也得到了升華。
　　筆者的“四步教學法”能夠較好地利用“學案導學法”教學模式的優勢，既發揮了教師的主導作用，又實現了學生的主體地位，同時也能比較理想地解決我們現實中不得不面對的政治學科課外時間不足的問題。而且，這種從情境創設到回歸生活的教學實施過程，也體現了我們的知識源于生活，又高于生活的特點，在這一學習過程中，學生充分地認識了學科的價值，并能運用所學知識解釋社會問題，最終提升了分析問題的能力。■
　　
　　參考文獻：
　　1.《走進新課程》叢書編委會思想政治課程標準研制組：《普通高中思想政治課程標準（實驗）解讀》，人民教育出版社，2005年4月第1版。
　　2.林秋娟：《對初中思想品德課“導學案”熱的冷思考》，《中學政治教學參考》，2010年第10期。
　　3.梅冬貴：《“學案導學法”實施策略淺探》，《中學政治教學參考》，2010年第12期。
　　□編輯 王宇華