構建綠色課堂 促進師生發展

　　教育的終極目的是提高人的生命質量和實現人的生命價值。“綠色”是象征自然和生命的原色，象征著生命、成長與生機。“綠色教育”就是在充分考慮社會需要的前提下按教育規律來辦教育，“引導”人的內在因素合乎規律地全面而主動地“發展”，營造一個“引導”與“發展”相適宜的“綠”色環境，并精心地使這兩方面協調起來。綠色教育強調教育的價值取向與教育過程都應該尊重學生的生命價值、尊重教育規律，以人為本，尊重學生個性，開發生命的潛能，促進人的健康、全面和持續發展。簡而言之，綠色教育就是關愛、尊重學生的生命和價值的教育。
　　北京市石景山區實驗中學以綠色教育理念為引領，堅持“培養具有文化素養、科學素養、藝術素養和人文素養等內在氣質的實驗人”的育人目標，秉承“打造適合學生發展的教育”的工作主題，圍繞教育教學核心工作，大力開展“綠色課堂改進行動”，不斷加強教育教學研究與實踐，構建豐富多彩富有特色的課程平臺，促進師生的共同發展。
　　對綠色課堂的思考
　　課堂教學是指一種目標明確、有計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。這是達成教育目標的主渠道，是學生求知、進取、成長的主陣地，是教師實踐教育理念、形成并展示教育教學技藝的有效載體和平臺。
　　綠色課堂教學就是要在研究學生學習規律、成長規律的前提下，綜合運用課程教學論、教育心理學、教育技術學、教育社會學的原理與方法來促進每一個人的發展。綠色課堂要求以綠色教育理念為引領，遵循教學規律，尊重學生個性，優化教學過程，積極開展教學實驗和教學改革，體現課堂教學中學生的主體性，提高課堂教學的有效性，真正讓課堂教學煥發生命的活力，打造高效課堂，最終促進學生成長與發展。
　　尊重——構建綠色課堂的關鍵
　　1. 尊重學生的成長
　　從認知特點來看，初中學生正處于由重形象思維向重抽象思維的過渡期，仍以形象思維為主。基于這樣的認知特點，石景山區實驗中學的教師在教學中以學生的學習現狀和實踐問題為思考原點，在國家課程校本化方面進行了有益探索。課堂上教師不斷創新形象生動的教學情境，多角度多渠道激發學生的興趣，精心設計課堂教學中的知識鏈、問題鏈和思維鏈，拓展學生的知識視野，提高學生的持續學習能力，培養學生積極穩定的學習態度，增強學生的自主意識和創新精神。
　　例如“文物模型制作”活動。該活動源于歷史課后學生在校園一角用泥土和樹枝搭建的一座半坡氏族半地穴式小房屋，學生用雙手和身邊的材料把課上剛剛學過的內容變成了可以觸摸感知的現實。從這個小房子身上，我們感受到了學生們對歷史真實感知的期待，對動手制作的向往，對歷史問題的實踐探索。基于學生的思維特點和實踐問題，學校設計了“文物模型制作”活動校本課程，引導學生使用身邊的廢舊材料，動手制作感興趣的文物模型，從而提高學生的信息搜集整理能力、跨學科研究性學習能力、動手實踐能力和表達交往能力，學生的審美意識、歷史感悟和學習精神也得到了相應的升華。學生在制作明代火藥武器“一窩蜂”模型的時候，圍繞制作實踐提出了涉及五個學科的問題：數學方面尺規作六邊形的多種方法，物理方面火箭的飛行做功問題，化學方面火藥的化學方程式和木質箭筒的避燃問題，英語方面火藥的俚語故事，歷史方面火藥的發明傳播以及與“一窩蜂”同時代的國外火藥武器發展狀況。相關學科教師圍繞學生提出的相關問題紛紛展開了教學設計與教學實踐，進行了國家課程校本化的研究嘗試。
　　再如英語教研組開展的“情境教學”。英語教研組教師注重教學情境設計，激發學生學習動機，學生結合生活實際，變交流時慣用的“師生對話”為“生師對話”、“生生對話”，通過開展唱英文歌曲、排演英語課本劇、觀看英文原聲影視作品等活動，凸現文化教學與語言教學的有機結合，活躍課堂學習氣氛；借助英語棋比賽、科技英語創意大賽等賽事，拓展學生詞匯和口語練習，提高學生學習興趣，有效地鍛煉了學生的英語自主學習能力。
　　知識的存在狀態本來是綜合的，分科是人為現象。我們的課堂教學始于學生的問題，增強了課堂教學的問題解決指向，增加教學的形象性與趣味性，引導學生開展研究性學習，聯系現實關注生活，體驗生命的價值與尊嚴，尊重學生的差異性和多樣性，受到了學生的喜愛和歡迎，促進了學生的成長。
　　2. 尊重教學的規律
　　教學有法，但教無定法。綠色課堂的構建必須基于教師對教育教學規律的研究和把握，基于對教學實踐的探索與反思。本著“問題即課題，實踐即研究，成長及成果”的教研思路，我校教師開展了基于教學問題的課題研究，基于有效教學理念的教學設計，基于教學對話的教學行動和基于教學實踐的教學反思，并且在研究的基礎上開展了同課異構、變式教學、模塊教學、學案導學、生活課堂等多種形式的教學探索與嘗試，努力打造務實高效的綠色課堂。
　　例如數學教研組的變式教學。數學教研組結合本學科特點和學生實際開展變式教學研究，在課堂教學中將原命題中的條件（或結論，形式，內容，圖形等）作適當變換，通過一個個問題的變式，探知學科問題的本質和規律，探索相關學科問題間的內涵聯系以及外延關系，進而培養學科創新思維的能力。
　　再如語文教研組開展的同課異構的教學研究。同年級的語文老師用相同的課題，確定相同的教學目標，根據各自教學經驗和情感體驗建構不同個性、不同風格的教學設計，教師們在相互借鑒，相互學習中共同提高。
　　在各教研組的教學研究與實踐的基礎上，學校還為老師們的研究與實踐搭建了豐富的平臺，開展了骨干教師的示范課、教學能手的研究課和青年教師的匯報課等系列活動，從引領、展示和發展等不同角度突出了各自的功能，引導教師在不同層面研究教育教學規律，提升著課堂教學的效率，打造著綠色課堂。
　　發展——構建“綠色課堂”的目的
　　綠色課堂的構建，源于尊重，指向發展，發展是我們開展綠色課堂改進行動的目的所在，也是教育的終極追求。
　　1. 綠色課堂改進行動的推行，促進了實驗中學學生的發展和進步
　　參與文物模型制作活動的學生制作出上百件文物模型作品，并且分別撰寫了文物模型信息表、制作方案、制作過程記錄和反思感悟，還為每件作品撰寫了“作品說明書”。目前學校已經成立文物模型博物館，多位師生的作品和論文獲得市區獎勵。王子石同學的《廢紙箱變“青銅器”》在中國節能減排與可持續發展學校社會行動項目全國第八屆表彰會上發言交流，并被《現代教育報》等多家媒體報道，他還攜帶作品《商代青銅鉞》參加了北京市“我有一雙靈巧手”科技創新大賽，獲得了一等獎。
　　“科技英語”表演小組的同學在老師的帶領下，參加了北京市決賽，其作品《白雪公主》被北京電視臺選錄并播出。
　　實驗學子積極參與各級各類競賽、活動，在其中展現自己的學識和能力，感悟學無止境的真諦。綠色課堂改進行動帶給學生的不僅僅是一張薄薄的證書，更是證書背后的學習興趣、學習能力，以及對科學文化的尊崇、對生活的理解、對祖國的熱愛！在綠色課堂改進行動中，實驗中學的學生在成長！
　　2. 教師的發展
　　綠色課堂改進行動也為教師的發展搭建了平臺。數學組教師通過對變式教學實踐的總結反思，成功申報了北京教育學會十二五課題《通過變式教學培養學生的數學學習能力的研究》，多位教師在市區校各級層面上研究課，教育教學能力得到了顯著提升；語文組教師通過對閱讀與寫作的研究，形成了石景山區實驗中學語文組的作文教學特色，大量的學生作品被發表到《作文導報》等多家媒體上，李淑龍老師還成為了《作文導報》的兼職編輯，在語文教學方面形成了自己的特色與風格，歐陽婕瓊老師到重慶參加全國初中語文教學大賽并取得了優異的成績。
　　3. 學校的發展
　　在學生發展和教師發展的同時，綠色課堂改進行動還促進了學校的發展。我校先后被評為人民滿意學校，北京市科技教育示范校和中國節能減排特色學校，學校也逐漸形成了獨具特色的課程體系，學科教學特色逐漸形成。實驗中學的師生正在用自己的努力，打造著實驗教育的品牌。
　　綠色教育，呼喚對學生生命和價值的尊重，強調對教育教學規律的把握，指向學生的終身持續發展和人生幸福。課堂是我們實踐綠色教育的主陣地。在綠色課堂改進行動的路途上，實驗人將繼續不斷努力，打造適合學生發展的教育。■