“語\\數\\外”中小銜接的實踐探索

　　編者按：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出：“人才培養體制改革要樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接。”九年義務教育階段六年級到七年級是中小學教育過渡的階段，銜接過渡的成功與否對教育質量影響很大。2010年，北京市育英學校開始啟動中小教學銜接研究課題，分別在語文、數學、英語三個學科中進行探索：語文學科，教師注重學生課外閱讀量與學習習慣的培養；數學學科探索“思維習慣培養”的延續發展；英語學科，把初中階段學習的音標與句型內容下移到小學階段完成，并嘗試學案導學。
　　
　　課內外聯讀 拓展學生閱讀量
　　語文學科：蔡 茜（小學部） 李衛云（初中部）
　　
　　拓展學生課內外閱讀量
　　蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，語文學習不能停止于課堂，滯留于課本，而應立足于課堂，著眼于課外。
　　1.小學閱讀拓展方案
　　編寫課外文集《不褪色的風采》。上個學期，教師在每節課后為學生推薦閱讀文章，本學期，教師又根據單元主題為學生編排了《不褪色的風采》課外閱讀文集，旨在用優秀的文學作品引路，擴大學生的知識面，加深對語文單元主題的認識。
　　依據單元主題，向學生推薦優秀文學作品。小學語文課本中涉及了許多名家名篇，多讀優秀作品，可以幫助學生進一步了解作家的寫作風格，可以加深對作家作品的理解；補充一部分文學作品能夠更好地詮釋課本中的單元主題，深化主題的思想內涵。基于以上幾點，我們按單元主題為學生編排了相應的文章。
　　開展師生共讀活動。語文課標5-6年級段規定，學生課外閱讀總量不少于100萬字。每到假期，教師都推薦學生讀一定篇目文章。本學年，我們就為學生推薦了《妞妞——一個父親的札記》、《西游記》等書籍。同時，為引領學生養成課外閱讀的習慣，我們開展了師生共讀一本書活動，讓教師的感悟提升學生的感悟。
　　2.初中課內外聯讀策略
　　我們通過實踐探索出兩種聯讀的方式。
　　提煉讀書方法，指導課外閱讀。如我們歸納出三種閱讀小說的方法：（1）抓住關鍵詞句來理解文章；（2）理清人物關系，把握小說大意，感悟人物形象；（3）了解小說中的環境描寫。環境描寫對故事的發展和小說主題有推動或烘托作用。
　　以課本單元為發散點，精選課外段落篇章，進行引導型閱讀。這種方式的總體思路是以課本單元為點，向課外擴展，進行引導型閱讀。這個點可能是單元主題、單元內容、單元知識能力要點等。依據這個點，精選課外段落、篇章，設計相關閱讀提示和反饋性練習，打印成篇子，在閱讀課上發給學生。學生在課堂上閱讀并完成練習，教師檢查并進行總結。
　　
　　培養學生良好的學習習慣
　　培養學生課前預習的習慣。學生預習作業的內容包括：作者簡介、背景資料介紹、重點詞語的理解、主要內容和中心思想的認識，及預習后對課文提問幾個方面。
　　培養學生課中筆記的習慣。教師要求學生把課堂板書記錄下來，這是對課文整體的理解和把握；隨著老師的講解，學生要把課文中重點的寫作知識點記下來。
　　培養學生邊閱讀邊積累的好習慣。遇到好詞好句能夠記錄下來，這是我們從四年級就開始培養學生做到的，同時，教師要求學生對自己摘錄的句子做深入思考，寫下自己的理解。
　　培養學生學以致用的習慣。學就是為了用，老師們常常在講作文前先讓學生做專題的積累，如指導學生寫好寫人的文章，老師先讓學生做人物言行、心理、神態、外貌的詞語、片段摘抄。在寫作的時候，教師讓學生打開摘錄本，看看這些片段對自己作文的選材有什么幫助，看看哪些詞語和句子運用到自己的作文中去，可使文章更加生動。
　　綜上所述，課內學習和課外閱讀就像語文學習的“兩翼”，只有展開“兩翼”，學生的語文綜合素養才能全面發展。
　　
　　談思維習慣的延伸與拓展
　　數學學科：劉 穎（小學部） 張 娜（初中部）
　　
　　教學內容的銜接
　　學生小學階段已經學過三角形的內角和是180°，而三角形內角和定理在初中《第七章 三角形》中也是非常重要的內容。這一部分知識，小學的要求是能夠利用拼圖的方法得出這個結論，中學的要求是能夠證明這個定理并熟練應用。在講這一節課時，我們初中部的老師充分利用了小學所學的知識，并設計了有梯度的訓練層次：首先，讓學生把可以求得結論的拼圖畫出來；其次，讓學生根據所學的知識證明三角形內角和是180°，讓學生的認知從對圖的直觀印象轉變成邏輯推理的能力，同時，通過學生對拼圖的回顧，再一次深刻體會平行線的作用——平移角；第三，多種拼圖方式就對應著多種證明方式，讓學生體會證明的多種方法是由于對圖形的不同處理得到的；第四，引導學生關注利用平角證明時頂點的選擇問題，為多邊形內角和的證明埋下伏筆。
　　諸如此法，通過對中小學教材的研究，我們還進行了《有理數》、《一元一次方程》的銜接。研究了這幾章的相同點、不同點與相通點，完成了七年級階段所授知識與小學內容的研究，提出小學階段應加強鞏固的基礎知識的教學建議：（1）在《有理數》這一章，結合小學階段沒有強化的異分母計算等知識編寫了教學建議和幾課時的例題、樣題，并提供了中學階段有理數運算的訓練題；（2）在《一元一次方程》和《三角形》的內容中，提供了在小學階段需強化知識點的例題、樣題。
　　
　　學習習慣的銜接
　　在小學數學學習階段，很多老師都會讓學生建立錯題本，并養成及時改正錯題的習慣，在“錯題本”基礎上，我們讓初一的學生建立“習題整理本”，培養學生形成整理習題的習慣。
　　第一個月，在學生學習知識內容比較少的情況下，鼓勵學生繼續進行“錯題本”的整理改錯。作為常規作業，教師每周檢查一次。
　　第二個月，我將題目整理的范圍擴大，不僅僅是錯題，還有所有接觸到的令你喜歡的、新穎的、有價值的題目也一并整理下來。
　　期中后，我讓學生整理“我最喜歡的一道數學題”，將一道題拿出來進行詳細分析，分析題目所涉及的知識點，用到了哪些思想方法，有哪些易錯點，橫向與縱向對比，舉出與此題類似的例子。
　　
　　思維能力的銜接
　　初中數學重在培養學生自己發現問題、解決問題的能力。這種能力的培養，是學生由小學到初中思維的一個重大飛躍，也是他們感到數學難學的原因。因此，我們在小學六年級教學中采取了一些過渡措施。
　　1.重視學生思維的過程
　　教師在課堂上有意識地引導學生思維，注重培養和提高學生抽象的邏輯思維能力，重視知識發生過程的教學，善于從簡單的數學問題中引導學生說出依據，引導學生有邏輯地思考問題。
　　2.教會學生思考
　　我們進行了審題的訓練；邊讀邊想的訓練；理解題意的訓練；摘錄條件與問題的訓練。教師引導學生動口、動手、動腦，對題目進行全方位的分析，有效地培養學生審題的能力，從而增強學生的解題能力。
　　3.巧編開放題、強化思維訓練
　　開放題是培養學生開放性思維的極好素材。在平時的教學中，根據不同的知識點，我們以發散的方式適當加入了一些鍛煉思維的討論題、拓展題進行訓練。讓不同的學生都能以探索者的姿態出現，對一些題目進行研究、討論，去挖掘一些新的問題，巧妙地啟發引導學生積極思維，激發了學生解題的興趣。最終，我們把每位教師依據不同知識點出的拓展題匯集成冊。
　　
　　 思維聯動 發展學生的綜合語言運用能力
　　英語學科：王曉輝（小學部） 孫東龍（初中部）
　　
　　
　　現象分析
　　開學伊始，我們通過課堂活動和調查問卷發現：剛從小學升入初中的學生聽說能力較強，而讀寫和語法能力較弱，這反映出學生能聽懂和說出學過的基本句子，但在單詞拼寫和語法知識運用方面欠缺。
　　1.重聽說，輕讀寫的問題
　　我們認真研究了《小學英語考試說明》和《英語課程標準》二級要求（小學畢業水平要求），發現小學英語教學要求主要是對教材內容的聽說要求，對于單詞拼寫、語法和閱讀的要求較低，教師在教學中偏重聽說教學，而讀寫和語法教學滯后，學生的學習方向也偏重聽說而忽視讀寫和語法。《中學英語考試說明》和《英語課程標準》三級（初一水平）要求落實讀寫訓練和熟練運用所學語法知識，這樣的要求使小學生難以適應中學階段的英語學習。
　　2.教學內容重合與延伸的問題
　　我們認真閱讀了海淀區小學英語教材《新起點》，發現小學教材中的英語詞匯、語法和話題已涉及初中英語教材《新目標》七、八年級的所有詞匯、語法和話題。如《新目標》七年級教材中的關于個人信息、食品喜好、物品價格、地點方位、電影、學科、動物、職業、相貌、日常活動、假期活動、規則等話題與小學教材內容基本相同，所涉及的代詞、名詞復數、一般現在時、一般過去時和現在進行時，小學生已學過，只是中學的教材擴展稍微多一些。在兩種教材的教學內容彼此重合和延伸的情況下，小學教師能否能落實小學教材的一些基本讀寫訓練和語法訓練，讓學生在進入初中階段不必很吃力？而初中教師能否延伸小學階段的語法知識，不再重復地學習已學過的知識？我們中小學英語教師開展了“思維交鋒”。
　　
　　思維交鋒
　　●部分學生的單詞記憶能力很弱，較多學生的語法概念糊涂，我們怎么辦？
　　●初一課本的話題、語法、詞匯小學都學過，可學生掌握的程度差別很大，我們怎么教？
　　●小學生重聽說的課堂如何轉化到中學生重讀寫的課堂？
　　●小學的考試說明和課程標準二級僅要求到學生的聽說能力的培養，中學的讀寫要求該不該在小學滲透？
　　●小學沒有要求學生掌握音標，根據音標記憶單詞，音標教學能否下移到小學進行？
　　
　　解決對策
　　 針對小學生升入初中之后在英語學科中發現的問題，中小學教師進行了深入研究和探討，確定了銜接方向：固化和培養學生良好的英語學習習慣；提前音標教學。
　　1.固化和培養學生良好的英語學習習慣
　　固化大聲朗讀英語習慣。學生課上跟讀錄音，模仿純正的語音語調，進行朗讀指導；培養學生隨堂記筆記的好習慣。課上跟著老師隨時在書上劃出重點詞組和句子，重點例句抄寫在筆記本上；培養學生良好的書寫習慣。初一下半學期統一要求學生使用英語本規范書寫。
　　2.教授國際音標，培養學生自主學習能力
　　我們把音標教學下放到小學，提高學生的自主學習能力。音標教學可以提高學生讀準單詞的能力，有利于學生進行預習，便于學生記憶單詞，提前學習音標對學生的學習是有意義的。
　　3.有效使用《課堂導學案》，落實基本技能的培養
　　 針對初中學生單詞拼寫及語法、寫作方面的弱項，我們認真編寫了每一課的學案，幫助學生總結歸納了所學詞、句和簡單的語法。內容包括：重點詞匯互譯——為句子的輸出做準備；重點句型操練——為話題作文的書寫奠定基礎；話題作文。在認真完成了前兩個部分的前提下，學生面對話題作文時就可以輕松地寫出至少5句話，這樣達成由詞—句—文的鏈條式學習目標。
　　經過一段實踐后，我們認為中小學英語教師可以結合中小學英語教材的現有內容，對中小學英語教學中每單元的基本詞匯、基本句型、基本語法、基本話題和寫作實施等進行有梯度的訓練，從而為順利過渡到初中階段的英語學習要求奠定基礎。
　　□欄目編輯 王宇華