扶植科研骨干 帶動全體提高

　　我校多年來始終堅持科研引路，堅信只有解決真問題，才是真科研。經過調研，我們決定從扶植教育科研骨干著手，以點帶面，形成梯次，從而提高全體教師的科研能力。
　　首先要挑選合適的培訓班。經過對組織機構、授課內容、講師等要素的多方篩查和求證，我們決定參加北師大繼續教育學院和西城研修學院組織的教學骨干、科研骨干學習班。
　　其次是挑選教師。我們挑選的教師年齡都在35歲以下。他們具有較活躍的思維和創新意識，對科研過程相對比較熟悉，88%的教師第一學歷為大專或者本科。由于學校教學工作的特殊性，為了不耽誤學生的正常學習進度，我們選擇語文、數學搭班教師，以便在對方外出學習時能夠互相代課、補課時。學校先后組織近20位一線教師參加了學習班，這些教師所研究的課題都是日常教學中遇到的真問題，有的已經研究了三四年，正處在一個急需指點、繼續提升的階段。
　　為了實現骨干引領的最大化，我們將科研培訓的成果落實在一線。
　　1. 穩——實踐檢驗
　　在活動中，我們并沒有把步子邁得很急，而是循序漸進。教師學成歸來，科研室并還急于安排他們進行匯報交流，而是給了一段比較充裕的實踐期。在這期間，科研室發揮作用，深入他們的課堂聽課，加強指導，促進教師消化、吸收學習所得，與自己的教學實踐相結合，有反思改進時間。同時指導他們帶動教研組教師共同學習、研究、提高。這些教師利用一個寒暑假的時間對實踐進行整理，對照所學理論進行反思，開學后在本學科做匯報發言，將自己的所知、所得、所為、所感與大家分享。經歷了這樣一個過程再展現出來，他們的體會能更加貼近實際，更有實用價值。
　　2.促——展示推廣
　　經歷了實踐期的 “課題展示研討課”很受教師們歡迎。課前作課教師針對自己的課題與課堂教學向參會教師做一簡介，使到會的聽課教師對這個課題有所了解，以便在聽課過程中有所思考。課后，課題教師針對自己的課堂實踐，結合課題做一個反思；聽課教師結合這節課的優勢與不足以及難以解決的困惑，與作課教師進行研討交流，使課題教師在思維的碰撞中厘清今后研究的重點、思路、方法等。教師們對這種直觀又能提升認識水平的活動很認同。
　　3.用——成效顯著
　　學校派出去的是骨干，是急于解決問題的教師，他們學有成效，回來后帶動的是全體教師。更重要的是，由于課堂實踐、試講磨課，不少教師已深度參與。隨著參與度的不斷加深，教師們通過正向遷移，將研討所得直接移植在自己的課題研究中。
　　通過骨干培養，帶動全體教師的做法，我校培養出一支高層次的教師隊伍，市、區級骨干教師，區級學科帶頭人，中小學高級教師人數不斷增加；獲得科研成果一等獎的英語課題組成為全區英語學科教學、課題研究的排頭兵。■
　　□欄目編輯 王雪莉