指導教師撰寫科研論文的方法與對策

　　撰寫科研論文是教師的一個能力，指導教師寫論文是教科研管理的一項任務。我在實踐中主要應用了集中培訓、專家講座、分類指導、個別幫診的方式指導教師學會撰寫論文的方法。為了使指導更有針對性，我對學校教師的論文進行了統計分析，查找出教師在寫論文時存在的主要問題。從內容和形式上，根據格式規范、內容切題、主題鮮明、邏輯性強四個維度分層，我把教師的論文分為四個層次：較高層次的大多是學校的優秀教師和研究型教師；中等層次的大多是學校的骨干教師；潛能層次的大多是教育教學能力有待提高的教師；而較低層次的一般是教育教學能力不強，又不善于學習的老師。
　　針對存在的問題，我確定了分層指導的任務。
　　對較高層次論文，通讀文章，檢查錯別字和標點、文章的基本格式、寫作體例、大小標題是否恰當、文章摘要及關鍵詞、概念的界定、市區對首頁的基本要求等。
　　對中等層次的論文，通過閱讀文章，檢查主題是否明確、觀點是否表達清楚、層次是否分明、內容是否充實、對論證是否有分析、語言是否流暢、概念用得是否妥當、邏輯性強不強、是否有理論指導等，分別提出非常具體的修改意見。
　　對潛能層次的論文，先讀文章，然后幫助確定主題、梳理內容、理清邏輯關系、找出研究的新意、啟發思考如何分析問題、幫助找出理論的來源等。看過文章后，與教師面對面討論分析要修改的地方，或提前寫好修改意見，再與教師進行討論。
　　對較低層次的論文，看完文章，首先確定是否達到基本要求，如沒達到，找出優點和不足，并說明不足會讓人產生錯覺和聯想，會對自身文章產生不良效果。其次提出文章重新修改的具體意見，并建議要學習的相關書目。
　　針對論文中存在的問題，我采取如下方法指導教師寫論文。
　　范例法：對無范式的文章采取范例法，將高水平的論文范例印發給教師共同學習。教師可以從中受到啟發，學習范式，模仿大體思路和寫作體例，以后能舉一反三，使自己的文章有據可依，以免走彎路。
　　梳理法：對盲目的文章采取梳理法，坐下來與教師一起探討，幫助理清思路，梳理出路徑。
　　提煉法：對總結性質的文章采取提煉法，可以直接提煉，根據總結提煉出提綱，還可以間接提煉，就是幫助教師自己提煉。時間短用前者，時間長用后者。
　　提示法：教師中有許多可貴的經驗，是他們在實踐中證明了的非常有效的做法，但由于教師平時太忙，只知道有效，還來不及進行深入的思考，因此只停留在經驗上。這就需要我們給予提示。
　　對照法：對夾生式的文章采取對照法。對明顯的抄襲段落在保存好原文的基礎上刪掉，讓教師用自己的話表述出來，然后與原文對照，看看哪個更接近自己。
　　反思法：對欠缺式文章采取反思法，欠缺什么補什么。啟發教師反思，幫助教師挖掘內心深處的東西。
　　歸納法：對不知道要說什么的文章，要幫助教師找出關鍵詞，順著關鍵詞對應歸納內容，順著內容標出排列順序，再順著排列順序歸納文章結構，讓教師看清眉目。
　　格式法：對混亂式的文章采取格式法，即直接給他一個格式，并寫清里面要填什么內容，具體清楚，好操作。
　　填空法：對敘述式的文章采取填空法，即按照所要求的格式先定位，把他的精華放到指定位置，都填完了，文章也就差不多了。
　　追問法：對照搬式的文章采取追問法。因為沒有思考，所以照搬，明顯的照搬都能看出來。因此對教師文章中提出的所有問題要不停地問為什么，與教師進行討論，啟發其思考，教師的思路會越來越清晰，最終會摒棄圖一時省事的照搬方法，學會獨立思考。■