師生互動教學模式在職業指導教學中的應用

　　摘 要： 傳統的就業指導課程課堂教學模式是以教師為中心，忽視了學生學習的主觀能動性，使就業指導課程課堂缺乏生機。如果在教學中營造平等、民主的教學氛圍和運用多種互動教學模式，就能在互動教學中達到良好的效果。
　　關鍵詞： 師生互動教學模式 職業指導教學 應用
　　
　　師生互動是指發生在師生雙方間的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動關系系統中的一種特殊和主要的形式。隨著時代的發展，教育環境處于一種多元化的開放狀態，傳統教學方法已不適應就業指導課程的教學需要，需要深化教學改革，構建新的教學模式。在就業指導課程課堂上要堅持以學生為本，以學生的未來為本，以學生的發展為本，發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的構建者。在就業指導課程教學上，一方面要體現教師的主導作用，另一方面要充分調動學生的積極性，發揮主體作用。實現主導和主體的和諧統一，最重要的是師生互動，師生雙邊活動要到位，讓學生在獲取知識的同時，思維能力得到訓練。我從多個角度進行了有益的嘗試，達到了在就業指導課程課堂上師生互動的教學效果。
　　一、改變單一的學習方式，激發學生參與教學的熱情
　　現行的就業指導課程教學中學生學習的最大弊端是學習方式單一，教師對學生的要求是傾聽，學生完全處于一種被動接受的狀態。然而就就業指導課程來講，它是幫助和指導學生樹立正確的就業意識，為學生提供畢業前服務，幫助學生作好職業規劃的一門重要課程。該課程緊密聯系社會實際和個人實際，因而這門課尤其不能紙上談兵。教師在教學過程中既要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，又要注意師生間、學生間的信息交流，這些信息包括知識、情感、興趣、生活經驗、行為規范等信息，從而實現師生互動，使傳統就業指導課程課堂上教師的教與學生的學轉變為師生間的互教互學，使師生成為一種真正的“學習共同體”。另外，在信息技術日益發展，給人們的生活和學習帶來諸多便利的條件下，教師要引導學生學會正確使用和利用信息技術，在資源開發、信息利用、課程整合等方面為自己的終身學習和發展服務。在課堂教學中，還要善于捕捉各種信息，不失時機地與學生交流，從而激發學生參與教學的熱情，引導學生改變以往單一的學習方式。
　　二、營造平等、民主的教學氛圍
　　教學過程實質上是師生互動的雙向過程。一個接納性、支持性、包容性的課堂能給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。具體在就業指導課程教學中，教師必須努力淡化教師的權威身份，平等地對待學生，讓學生充分地、積極地參與課堂的每個環節并發揮作用，使“平等、民主”不僅僅停留在文字上、口頭上，還通過建立民主和諧的師生關系，營造出一種生動、活潑、平等、民主的教學氛圍，在教學過程中讓學生多參與。如教師在教學中使用的一些資料，有些是自己查找的，也有些是組織、發動學生幫忙搜集的，讓學生積極、主動地參與教學。在課堂上組織教學時，有不明白的問題允許學生發問，回答不完整的學生可以補充，有不同意見的允許爭論，教師錯了允許學生提出意見，使學生“親其師，信其道”。正是在這樣一種民主和諧的氣氛中，學生在與老師的互動交往中體驗到平等、自由、信任，受到激勵和鼓舞，從而以極大的熱情和積極的心態參與整個教學過程，實現教學互動。
　　三、在就業指導課程教學中運用多種互動教學模式
　　就業指導課程教學實踐性強，學生學習興趣不大，如何把握課堂45分鐘并順利完成教育教學任務成為每位授課教師認真琢磨的事情，必須靈活運用多種教學手段，除充分利用好傳統的一支粉筆、一塊黑板外，還應利用網絡音像資料等學校提供的多種教具，調動學生積極性，主動投入到學習的環境中來，把課堂上的內容引入到生活中去，把“教你學”的課堂變成“我們一起學”的課堂。
　　1.創設情境法。
　　在就業指導課程課堂上不應停留在活動形式上，而應積極引導學生就活動內容提出相關問題。教師必須在分析新知識和學生已有知識與經驗的相關程度的基礎上，設置一定的情境，讓學生融入到特定的情境中去，設身處地地思考問題，鼓舞學生通過討論、交流、查閱資料等方法尋找問題的答案，大力發展學生的創造性思維，自主學習，提高解決問題的能力和綜合素質。同時引導學生把死盯課本的眼光轉向我們生活的空間，結合就業指導課程的特點，聯系社會時政熱點，解決現實問題，鼓勵學生把自己的想法提出來，并且自己想辦法解決問題。這樣舉一反三，觸類旁通，師生在教和學中共同進步。
　　在這種教學過程中，學生既是受教育者，又是教育主體，老師只是適當地引導學生思考和介紹有關理論觀點，由原來課堂的主角變為起主導作用的角色。創設情境可采取以下步驟：第一步，創設特定的情境，誘導學生進入情境，培養學生的興趣；第二步，根據情境提出問題，設置懸念，引導學生思考；第三步，學生思考、讀書、討論、分析；第四步，教師進行整理和總結。在創設情境的時候要注意幾個方面：（1）有一定的真實性和現實意義；（2）能引起學生興趣；（3）能適應不同水平的學生，問題具有層次性；（4）問題解決方式具有多樣性。
　　2.運用案例教學法。
　　就業指導課程課堂上與學生一起動手搞一些內容豐富的活動，讓學生在活動中完成學習任務。在教師的指導下，根據教學需要組織典型案例，引導學生進行學習、研究。案例教學法的步驟：第一，根據教學的需要組織案例；第二，學生了解案例的具體情況，獨立思考；第三，集體討論；第四，對案例進行總結。學生通過活動形式把需要學習了解的觀點都用上了，有時真讓我喜出望外，不時為學生精彩的表演鼓掌。大家都很投入，一起探討、總結、歸納，這樣一節課下來，學生感到輕松而又受益匪淺，回味無窮，既學到了知識，又鍛煉了自己。
　　3.導入問題教學法。
　　在就業指導課程課堂上，教師適時設疑，讓學生發散式地思考，掌握科學探索的方法，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時還要為學生創造一個敢于發表意見、敢于質疑的寬松環境，讓學生帶著問題學習。問題教學法最基本的含義是教師根據教學需要，從教材入手，提出一定的問題，引導學生對問題進行思考和分析，通過尋求問題的解決策略來激發學習的積極性，從而掌握知識的一種方法。其主要步驟如下：問題設置——提出問題——討論、分析問題——提出解決問題的方法——總結分析。問題教學法中的問題可以由學生提出，也可以由教師提出。教師在這一教學過程中只是起引導作用。在學生思考過程中，教師一定要創造良好的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新、敢于突破常規的思考方法，大膽提出自己的見解。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中，教師必須摸清學生的具體實際情況，因材施教，多鼓勵那些怕提問題、不善于提問題的學生，即使某些學生提出的問題是低層次甚至是錯誤的，教師也不應挫傷他們的積極性，而是給予高度的關注和尊重，類似“你的想象力很豐富、有創意……”的評價性語言在無形中會增強學生的自信心和學習興趣，通過積極鼓勵和引導，培養學生的創造精神。
　　4.開展課堂現場討論、辯論，激發學生的學習興趣。
　　教師根據教學內容準備論題，組織學生討論或者辯論。這種方法能不斷幫助學生從各個角度、從不同的層面學習知識。這樣不但可以幫助學生加深加寬對知識的了解，還可以激發學生的學習興趣。教師在這一教學過程中，既可加入到學生的討論、辯論中，又可作為旁觀者，在必要時進行引導。但在討論、辯論結束后，教師一定要進行點評，幫助學生正確地理解知識、掌握知識。
　　總之，師生互動的具體情景可能發生在有組織的教學中，也可能是非正式的游戲、生活和交往活動中。師生互動的形式可以是多種多樣的，如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動，既可以是口頭上的互動交流，又可以是書面的。比如師生互動有時發生在新知識的學習過程中，有時發生在對所學知識的復習、小結、鞏固中，有時結合社會評論某個熱門職業或職業問題展開，有時因教學中的某個疑問而推向高潮。在就業指導課程改革中圍繞培養學生創新精神和實踐能力展開，注重在教師引導下實現學生自主探究、合作交流、主動質疑，培養良好思維習慣及綜合素質，把就業指導課程課堂延伸到課內課外有機地結合，在師生互動中達到最完美的效果。