論主題式活動實踐教學在法學教育中的應用與反思

　　摘 要： 隨著實踐教學在課程教學中比例不斷地提高，本文在對主題式活動實踐教學模式的理論分析基礎上，探討了法學教育視野下其應用問題。通過剖析該教學模式應用中的一個實踐案例，反思其運用中存在的一些問題，提出主題活動實踐教學模式對完善法學實踐教育的一些想法。
　　關鍵詞： 法學教育 主題式活動實踐教學 流程應用反思
　　
　　自20世紀90年代以來，各地方高等法學院校致力于法學專業人才培養模式改革的研究與實踐，如“施行案例教學法”、“開展雙語教學”、“開設任意選修課和實施主輔修制”等，這些措施在實施中取得了顯著的成效，達到了改革的目的。但同時，我們也應看到，高等法學教育人才培養模式的改革是一個動態的過程，目前的改革只是走出了第一步，許多地方還需要在實踐中不斷加強和完善，如：關于法學專業人才創新精神和創新能力的培養。如何通過實踐教學帶動產學研的發展，形成社會育人的良好氛圍，使實踐教學得到強有力的保障，這些都是亟須解決的問題。
　　本課題組嘗試將一些有主題的實踐活動引入教學環節，希望借助開展一些有主題的課程活動，讓學生直面理論與現實的差異，真正能運用理論知識解決社會問題。
　　一、主題式活動實踐教學的概念界定及特點
　　（一）主題式活動實踐教學的概念界定
　　所謂主題式活動教學，也就是任務型學習模式的一種變形，即依據課程教學或學習目標，確定設計一系列相關的主題活動，學生圍繞所選擇的主題，以個人或者小組的形式，充分運用各種手段去獲取相關的各種信息，并對得到的信息進行整理、加工、分析，解決問題，進而完成主題所涉及的知識體系的構建，最終實現課程學習目標。
　　開展主題活動實踐教學對于深化、完善法學課程理論學習及應用，豐富學生的學習模式及擴大“課堂”有效范圍，無疑都有著積極意義。美國教育家杜威（John.Dewey）、布魯納（J.S.Bruner）、薩其曼（J.R.Suchman）等人都曾提出開展活動教學的教育思想。他們認為，教師的作用在于喚起學生理智的興趣，激發對知識探索的熱情，不是向學生簡單地奉送真理，而是參與學生的活動，引導學生逐步去探索和發現真理。根據主題式活動教學的特點，以及法學專業實踐教學的現狀，主題活動式實踐教學在法學教育中的應用研究，課題組通過學習、實踐、反思、調整和積累，針對以下三個主要的教學環節，研究適合法學專業學習的主題活動教學模式。
　　1.理論知識的引入如何與所選主題結合。
　　2.理論知識的和實踐技能的訓練如何與所選主題結合。
　　3.理論知識的運用如何與所選主題結合。
　　（二）主題式活動教學模式的特點
　　一般而言，一個教學主題包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。主題內容源于課程內容又高于課程內容，是教師以既定的課程內容為原型進行課程再開發的結果；主題目標是源于課程目標且高于課程目標的。如下圖1所示：
　　進行主題活動式實踐教學，一個教學主題的組成就有所變化了，它不僅包括上述部分，還包括對課程內容的主題化、對主題內容的問題化，以及對問題的生活情境化、要求問題互動解決化、培養學生的能力遷移與知識活化，如圖2所示。
　　可見主題活動式教學模式不同于以往布置給學生的課后作業，具有自身的特點。
　　第一，它有利于培養學生知識的綜合運用。主題活動式教學模式是讓學生對提煉的主題進行驗證的活動，強調一種探索性的學習方式。這使得學生對知識的運用不能僅僅停留在當前的課程中，要把所學的知識進行綜合運用，甚至還需要掌握和運用其他相關學科的知識。以往的高等法學教育的課程實踐教學，僅僅是對學生當前課程的訓練，忽略或難以對學生掌握知識進行綜合考查，因此學生往往對知識的積累重視不夠，課程結束后，知識的積累也就結束了。我們認為這是不利于學生綜合素質提高的。
　　第二，它可以加強學生實際動手能力的培養。以往開展的案例教學或模擬審判教學，雖然也要求學生加強動手能力的鍛煉。但是由于它們存在的一些局限，如參與主體有限（一門課程中，如果學生人數太多，那么不可能人人都有機會進行實地操作），因此學生對這些活動積極性不高。開展主題活動式教學改革，學生可以根據自己的需要、動機、興趣親身進行設計、體驗和研究；且所涉及的問題是貼近社會現實，不是單純而抽象的某個理論問題；在實施過程中，學生可充分利用多媒體和網絡等信息技術來完成，這種主動參與性的實踐教學環節為學生多樣化地學習提供了平臺，鍛煉了動手能力。
　　二、主題式活動實踐教學的流程
　　主題式活動實踐教學的流程，是架構其理論與實踐的重要橋梁。綜合實踐活動課程的客觀需要與標準化要求，主題式活動實踐教學的流程一般包括如下環節。
　　（一）選定活動主題
　　由于人的思維和認識過程不都是線性的，而常常是跳躍式和“超鏈接”式的，因此在主題活動的設計中可以由點到面，發散式分布，不局限于一堂課，一個知識點，而是多個主題相關聯，循序漸進，實現分層完成，使各種水平層次的學生都有體驗。因此教師應通過對所任課程的具體教學安排和教學實際情況，以實踐活動教學標準篩選、歸類若干活動主題，為學生提供選擇。對于學生自行選定的一些活動主題，應進行標準評價，并有意識地指導學生對所選活動與課程理論知識進行結合。
　　（二）搜集素材
　　主題活動式實踐教學要求學生能充分運用所學理論知識進行實踐操作，其意在于將理論知識生活化。學生進行實地主題活動時，僅僅依靠書本和課堂所學來認識和了解活動主題，將極大限制學生的知識拓展空間。因此，在確定實踐活動內容后，應由學生首先進行活動素材的搜集。充分利用各種媒介手段，尋找與主題活動內容有關的信息并保存，幫助學生知識體系的全面建構。
　　（三）制訂活動計劃
　　為保障項目活動的順利進行，必須針對所選定的活動制訂實施計劃，包括根據活動主題與學生的學習情況，確定活動應達到的學習目標；根據活動學習目標與學生實際情況，通過討論初步完成人員分工并完成書面活動計劃安排；對于學生對主題活動內容及自身工作的看法或感想做必要的記錄，提出解決方案的初步意見。
　　在小組合作的設計上可以先通過幾堂課的練習，觀察學生的實際水平，通過學生的自薦與教師的調配，盡量做到團隊綜合能力水平相平衡。對于主題活動的分配由組長進行相當的安排，發揮每位學生的優勢。
　　（四）過程評價
　　在活動過程中，我們采用“文件夾”的形式將每一位參與學生在活動中的任務、采取的步驟、完成情況等各方面，依據他們提交的相關文檔建立活動檔案，對他們進行過程評價，從而及時反饋和調整學生的活動計劃或實施步驟；以學生對信息資料的收集、分類，處理、交流為依據，考查其對問題情境的理解、分析、假設和驗證的能力。要求最終能使學生會選擇信息、處理和吸收信息，會創新性地運用信息。
　　（五）活動總結報告
　　由活動組根據活動完成情況，對所選主題項目進行描述，運用在學習過程中所獲得的知識和技能完成活動總結報告，展示研究成果。報告形式不定，如研究報告、圖片、論文、PPT等。
　　三、案例分析
　　本文所剖析的“岳陽市區超市生態調查”是一個典型的主題式實踐教學活動，本主題活動分6個課時來完成（不包括之間學生的各項社會考察、圖書資料查閱與活動總結報告制作的課余時間）。其活動主線非常明確，是以完成對岳陽市區超市開設及經營情況的調查項目展開的。
　　（一）選定活動主題
　　教師提出建議，并征求學生的意見，師生共同商定這一項目。
　　
　　（二）搜集素材
　　確定活動主題后，參與學生進入圖書館（包括數字圖書館）收集資料，整理資料形成文字，并進行組內信息交流。學生首先對于岳陽這座城市進行了城市定位：屬于三線城市；其次，根據岳陽市的人口總數及人均收入，認識了解城市需求；最后，根據超市服務對象，了解其經營方向。對于整個主題活動教學而言，這是一個前期準備的環節，但從某種意義上說，也可以將這一活動看成一個獨立的項目活動，相當于是學生對于超市經營涉及的經濟法律問題的知識收集與交流的一個過程。
　　（三）制訂活動計劃
　　學生就“岳陽市區超市生態調查”活動制訂相關活動方案。首先，學生自行選舉，擇定活動組長，并在組長主持下，討論根據教學內容，此項活動中應達到的學習目標——經由對岳陽市區重點超市的經營情況調查，分析岳陽市區超市的生存狀態，并對其發展趨勢進行預測。其次，根據岳陽市區人口總數及人口密度，選取人口密度大的超市作為活動調查對象（因為時間有限，只能以點代面，包括超市和超市所銷售的商品），進行人員分工。最后，在商討一致的基礎上完成主題活動的書面方案，要求每位學生完成2家超市指定商品的銷售調查。這一計劃制訂，基本是以學生為主，教師僅起必要的輔助與引導的作用。因為這不僅是一個學生項目活動的計劃，而且是一個教師教學的計劃。
　　（四）過程評價
　　過去我們對學生做的評價多是對學習結果的評價，對學生選擇、運用學習方法，形成技能技巧，提高和分析解決問題的能力評價較少。事實表明，注意指導學生逐步認識自己“學會”過程是否合理有效，以及在學習中使用的方法、結果是否得當，是非常重要的。在學生進行調查活動過程中，我們要求每一位參與學生必須就自己完成的組內工作進行記錄提交個人調查經過，包括對所調查超市制定商品的調查問卷原件，對受訪者的調查筆錄，以及在調查中所采取的調查方法與調查手段，并提交調查體會報告。
　　（五）活動總結報告
　　學生在完成整個主題活動后，進行組內交流與反饋，通過課堂師生互動、生生互動，相互爭辯，對調查結論進行分析總結：第一，岳陽市市區目前大型超市共有8家，社區超市近百家，同樣的商品在同級別超市的售價存在差異。第二，消費者選擇超市的標準使得岳陽市區超市生態呈現多樣化趨勢。第三，大型超市的林立，擠壓了中小型超市的生存空間。在交流中，教師要注意組織學生對調查結論進行比較、分析、判斷和歸納，引導學生實現理論與實踐的結合，并找出規律，完成活動總結報告。
　　從本案例中可見，主題活動式實踐教學在實踐課程教學中應用的優勢在于流程固定，便于師生設計活動方案與教師在指導學生學習進程中把握與控制學習進程。但此實踐教學模式也存在不足之處，即借用主題活動的類型較單一，往往會出現同一類型的主題過多重復使用的現象，這容易使學生失去新鮮感，進而失去學習興趣。
　　四、主題式活動教學在法學教育中的應用反思
　　法學教育愈來愈強調操作與實踐，主題式活動教學應用于法學教育，是逐步推進法學教育技能化的一種好的教學方法選擇。但其作為一種處在探索中的新型實踐教學模式，要在法學教育中推廣并實現其課程內容的主題化、主題內容的問題化，以及問題內容的生活情境化教學要求，實現學生的能力遷移與知識活化的教學目標，還需要從理論研究到實踐操作進一步完善。
　　第一，對主題式活動教學的實質要把握。所有主題活動都只是一個載體，主題式學習活動的目的是通過相關主題的探究，以及對相關主題的交流與表達，進一步培養學生的信息素養，而不是僅僅得出某一個答案和結果。因此，我們要對過程中的探究方式與交流表達形式給予足夠的關注。如：“岳陽市區超市生態調查”主題拓展活動，學生通過研討確定子課題，明確從某一個方面來論證超市規模多樣化對于消費者利益最大化是必需的。然后獲取相關材料，用PPT表達出來，在全班交流。通過這一主題活動讓學生明確如何判斷和評價政府的“招商引資”政策，而更為重要的是讓學生在活動中提高實踐技能。
　　第二，要結合我國法學教育課程設置的實際情況，完善主題式活動教學的實踐模式建構。首先，需要將主題式活動實踐學習要素、實踐操作流程、過程評價方法與成果形式四大要素與法學教育實際情況有機整合。其次，對主題選擇的貼切性考慮和主題活動式教學成果的基本評價仍需進一步完善。
　　第三，主題活動式教學模式的運用目前尚不成熟，其展開和推廣尚需尋求更多的支持，包括需要整合課程資源的網絡支持（如校外網的開放等）及學校課程管理的體制改革（如加大課程管理的靈活性，給予教師更多的教學空間和自由度）。
　　第四，主題活動式教學模式的開展，占據了學生過多的精力，分散了理論學習的時間。由于開展主題活動式教學，學生需要以探究性為目的進行知識綜合運用，了解社會現實，鍛煉實際動手能力，因此，一個主題活動的完成，往往不是短期內可以完成的，學生需要花費較多的時間和精力，才能取得改革效果。但是這樣一來，課程的理論學習學時就得不到充分的保障。畢竟理論是實踐活動的指導。如何在教學中處理好理論教學與實踐教學的時間分配問題，以及“主體”與“主導”的關系，防止主題式活動教學“走過場”，發揮學生“學習主體性”，是需要進一步思考的問題。
　　從本次教改項目的效果來看，課題組在法學教育活動中嘗試引入新的實踐教學模式，出發點是好的。但關鍵是教師如何組織主題式活動教學。在主題活動中，教師需要正確理解主題活動式教學的實質，準確定位每一次活動教學目標，否則課堂教學就失去了輸送知識的本味，成為徹頭徹尾的“課外”活動而已；教師要抓實兩個環節：分析設計主題與反饋評價，這兩個環節最容易出現熱鬧但無實效的現象，對學生的要求要明確，引導要明確，不能讓學生“食而不知其味”。
　　
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　　本文系作者承擔的校級教改課題《〈經濟法學〉主題活動式教學實踐研究》的終結性成果，編號：2009B21。