對高中生物課堂中新型教學方式的思考

　　隨著社會要求的不斷提高，傳統的高中生物教學方式已經不能適應新課程改革的需要。因此，對于高中生物課堂的教學方式進行改革勢在必行。改變傳統的生物課堂教學模式，首先要進行教學方法和手段等更新，以求對教學方式的轉變起到指導作用。
　　一、傳統高中生物課堂教學方式的缺陷
　　1.學生的被動地位
　　傳統教學中，“老師講、學生聽”的模式一直難以改變。許多教師只注重在課堂中對于知識的灌輸，而不注重學生對于課堂知識的吸收，導致學生在整節課中吸收不到更多的知識。整個教學過程中，學生一直處于被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進行，導致了許多學生只會用死記硬背的方法學習知識。這種教學方式完全不符合當今社會全面發展的要求，更不能體現出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統教育使得學生無法培養自學的積極性，也根本無法滿足新時代的要求和高素質人才培養的需要。
　　2.教學方式和手段單一
　　傳統的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點進行乏味的講述，從頭至尾，無視學生。教師在課堂中過分強調以傳授基礎知識為目的，不以培養學生的素質為根本出發點，這樣的教學模式往往導致學生主體意識不強，知識掌握不牢固。教師們不能運用現代科技進行生動的教育，對于學生來說，死記硬背下來的知識點也更容易忘記，更不用說學以致用了。同時，教師對于學生單一的傳授知識，并不指導學生進行科學、合理的記錄方法，導致學生在學習方法上不能更好地改進，過分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內容，最后導致學生對于知識理解的困難。如果教師在教學過程中，無法調動學生的積極性，培養學生的自學能力，學生們在今后的生物學習中，就無法有更高的興致和熱情，最終無法培養出專業的人才。
　　3.片面強調“以生物知識的傳授”
　　片面強調“以生物知識的傳授”為中心，忽視“以學生的發展為本”的原則，缺乏對學生終身發展和社會需求所必備的基礎知識和基本技能的傳授，更談不上對學生“生物科學素養”的培養與提高；忽視對學生自身的生長發育、生活經驗、社會經歷的緊密聯系，以及對整個人類社會的關注；未能把生命“活”的本質貫穿始終、把探索生命奧秘的過程與自然界中生命的存在、發展和演化，以及學生自身的成長和發展、教師生命價值的實現緊密結合起來，將“生物”教成“死物”。
　　4.片面強調對生物“雙基”知識的學習
　　在生物知識的傳授過程中，片面強調對生物“雙基”知識的學習，缺乏對生命整體的把握，未能為學生樹立“生物界是一個統一體”的觀點；同時，生物本身是不斷發展變化的，生命現象又是豐富多彩的。但在傳統教學中，往往是通過死的生物標本、模式化的結構來認識生物體，用簡略的語言和固定的程序來描述復雜的生命現象和多變的生理過程，這極易掩蓋生命現象和生命活動規律的紛繁復雜和不斷變化的特點，容易導致死記硬背，限制了學生正確認識生命發展規律，未能體現“生命性”的原則。
　　二、新型高中生物教學方式
　　1.教學方式中新觀念的出現
　　隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個領域之中，為我們的教育指明了前進的方向，高中生物教學也滲透進許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進每個學生的全面發展。因此，高中生物老師必須對于教學方式進行改革。加強理論教育的同時，拓展知識面，樹立與新課程目標相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發展學生素質和能力作為教學的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學。“以人為本”應用于高中生物課堂中，旨在尊重高中學生自主發展的同時，開展針對性較強的教學工作，開發學生們的潛能。教師在教學過程中，要以積極、公正的心態對待學生，坦然面對學生的缺點和毛病，并加以指導改正。這樣的素質教育有利于培養學生對于生物課的熱愛，使學生將生物學科當成自己的興趣、愛好。興趣是最好的老師，只有學生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發揮他們的潛能。
　　2.教學中新科技的應用
　　在教學過程中，聲像結合能給予學生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學習的興趣。對于傳統教學中的黑板教育，學生們更容易產生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發展，越來越多的科技成果在學校教學中得到很好的應用，多媒體教學能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好地吸引學生的注意力，使學生對生物學習產生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現給學生一個更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現在學生們眼前。例如，人的染色體一節，知識點較多，組合形式較為復雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學生對于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因對于后代的影響。傳統生物科單一乏味的講解，使學生對于抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點。
　　3.探究教學──高中生物課堂教學改革的理想選擇
　　探究式課堂教學是以探究為主的教學。具體說，它是指“教學過程中，在教師的誘導啟發下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達，質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式”。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自主探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。盡管進行生物課堂教學改革有多種方法和渠道，但是以探究為主的課堂教學改革仍然是理想的選擇。這是因為：（1）生物學課堂教學選用探究式符合生物學科特點及教學改革的實際，并能滿足師生雙方的心理需要；（2）生物課堂教學選用探究式能使課堂煥發出生機勃勃的活力和效力；（3）生物課堂教學選用探究式能破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。
　　總之，只有在教育中進行更好地改革，才能保證我國未來人才的需要。從生物課堂教學方式上來講，轉換教師角色，培養學生獨立思考和動手能力是中心，增加實驗課程和運用多媒體等教學手段是方法。只有進行多方面同時改革，才能滿足高中生物課堂教學的需要。教師更應該從自身素質方面不斷提高，努力學習，拓展知識面，為社會主義現代化建設奉獻自己的知識，為未來高中生物教學提出更好的實施手段和改革方案。