化學教學中如何駕馭課堂

　　摘 要： 新課程以來，開放性的課堂推廣，對一線化學教師提出了諸多挑戰，化學教師必須在具備多種能力和教學技藝的同時，對教材稔熟，對學生充分了解，對知識持有科學態度和對學生擁有真摯感情，這樣才能適應現代教學的需要，才能真正靈活自如地駕馭新課改下的化學課堂教學進程。
　　關鍵詞： 化學教學 駕馭課堂 能力培養
　　
　　課堂，永遠是動態變化的。老師的化學演示失敗甚至出現異常，學生的發問超出所學的范疇，以及課堂上出現其他令教師尷尬的事情，等等，都是司空見慣的。這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。面對意外發生的事情，老師如何敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的？這就要求教師必須具有較好的駕馭課堂能力。
　　一、靈活駕馭課堂的前提：充分備課
　　備課，是化學教學的系統設計。課前，老師要做到“四備”。
　　1.備教材。教材是課堂教學的主要依據，只有做到對教材高度熟稔，對教材相關的知識點了然于胸，以及注意對教材內容及知識點的前后聯系，才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。
　　2.備學生、備情境。備課實際上是教師在腦84c7341a9b5d732f2ca5629bb870d78f海里想象上課情境，根據本堂課的知識特點、重難點及教學目標設計講課風格，設計時既要仔細推敲，揣摩教學內容、方法、步驟，又要在頭腦中裝著學生可能提出的一些問題。例如：講到某個地方，學生可能會提出什么疑問，我應如何作答；提出某個問題后，學生可能會怎樣回答，可能有幾種答案，我應怎樣引導，最后該怎樣歸納，等等。
　　3.備演示。化學是以實驗為基礎的一門學科，演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響一堂課的教學進度的快慢和教學效果的優劣。這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并在實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷和確保實驗安全等前提下做好預備實驗。
　　二、化學課堂需要靈活應對的三種常見“卡殼”現象
　　在化學課堂教學中偶然性的產生因素非常多，教學失控的原因很復雜，但一般出現較多的有以下三種情況。
　　1.對學生認識能力估計不足。評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動，評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態。
　　2.學生的個體差異較大，個別學生求異思維活躍，回答和發問或遠離主題，或提出許多超越知識體系范疇、教學進度的問題。
　　3.對演示實驗教師自身探索不足或設備條件不具備，或演示儀器破損導致課堂演示實驗失敗。
　　三、靈活駕馭課堂，掌握應變技巧很重要
　　下面我就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。
　　1.繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，就要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，就要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。
　　2.因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往就會收到意想不到的效果。如在做演示實驗時，由于客觀原因導致實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可話鋒一轉，讓學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇和條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
　　3.制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感，以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。例如，當講到反應速率的平均速率時，反應物濃度越大反應速率越大，類比同學操場跑步，體力充沛時第一圈跑了2分鐘，第二圈也是2分鐘還是大于2分鐘，學生馬上來了興趣，課堂氣氛也活躍起來了。
　　4.當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，就要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。
　　5.善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如果學生所提問題不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。
　　駕馭課堂的能力是以教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的。在教學過程中，教師要對教材稔熟、對學生充分了解，才能真正靈活自如地掌控化學課堂的教學進程。