利用游戲\\情境優

　　摘 要： 針對學生體質持續下降的社會問題，作為一線的體育教師如何發揮的聰明才智，把技能教學進行到底？作者提出激發學生參與體育鍛煉的興趣是解決這一問題的有效手段。
　　關鍵詞： 體育教學 游戲運用 情境設置 提高技能
　　
　　新課程標準實施以來，對于體育課中運動技術傳授、運動技能提高作了廣泛而深入的討論，傳授技術、提高技能得到廣大教育工作者的一致認同。但如何在創造寬松學習環境的同時不忽視教學過程中的技術傳授和技能提高？如何將游戲化、情境化教學方法與教學過程中的運動技能傳授進行有機結合？這需要廣大教師在實踐中不斷探索和總結，不但要讓學生學有所樂，更重要的是要讓學生學有所得，達到相互融合的最佳效果。
　　一、體育課堂中技術技能教學現狀
　　部分體育老師認為運動技能技術可以淡化，只要學生學得“高興”就可以了，甚至認為只要課堂上不出事故就行了，在平時的教學中“放羊”。進行運動技能、技術教學傳授所占的時間甚少，大部分都是“蜻蜓點水”一帶而過，造成活躍的課堂低效收獲的尷尬局面。其實，在體育教學過程中，我們可以有選擇性地進行運動技能技術的傳授，該完整的還是應該完整，該系統的還是應該系統，如排球教學中的扣球教學，一定要按助跳—起跳—擊球—落地順序教學，既要完整又要系統，使學生明確一個完整的扣球概念，只是在教學過程中不宜過于細化，因人而異。
　　二、情境、游戲的優勢和利用
　　情境教學作為教學的一種方法，一改枯燥、單調的技能教學，使體育教學具有了豐富的生活內容，讓學生在情境中扮演角色，滿足了學生的心理需要和情感體驗。下面是一位老師的快速跑的教學實錄：上課之初，老師先吹泡泡棒，讓學生去追趕小“太陽”，在學生快樂的笑聲中完成了準備活動，然后引導學生進入主題：“同學們，空氣有沒有阻力？”老師向學生提出了問題，學過自然科目的學生輕而易舉正確回答了這個問題。“今天老師要讓大家利用空氣的阻力練習快速跑。”老師取出一只塑料袋，貼在胸前，做著快速跑的示范動作，塑料袋貼在胸前紋絲不動。同學們按照老師的要求分散開來，朝著規定的方向，各自獨立地進行著嘗試、體驗著快速跑的感覺。有的學生在跑動練習中塑料袋總是滑落下來，老師讓大家幫他想一想：“什么情況下塑料袋會掉下來呢？”適時組織學生分組嘗試、體驗、討論，尋找答案。不一會兒，就有學生回答：“速度慢下來的時候，空氣的阻力作用就小了，塑料袋就掉下來了。”讓學生在學習中體驗、解決學習中的困惑，提高學習興趣。在巡回觀察中，老師提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動”、“跑直了，上體稍前傾”。只見塑料袋掉下來的次數越來越少，而學生學習的積極性卻越來越高。最后，老師發揮了比賽的杠桿作用，把學生練習快速跑的熱情再一次推向新的高潮。“塑料袋不僅可以練習快速跑，還可以用來做其他游戲和活動嗎？”……這節課，從開始到結束，學生始終在所創設的情境中進行活動，在歡歌笑語中，不知不覺地完成學習任務，而且在游戲的同時也進行技術的學習，知道只有在正確的動作技術下才能跑得更快，從而促進技能技術教學的開展。
　　運用游戲可以激發學生學習的興趣，但是如何利用游戲教學的優勢，把技能技術教學融入其中是我們必須認真學習的課程。有的老師把課堂游戲化，整節課就在做游戲，完全沒有技術技能的要求。甚至覺得讓學生玩得開心點、出點汗就起到鍛煉作用了，仿佛在學生開心的笑聲中得到了“成功”的信息。可是學生是開心了，但體育技術、技能的考核卻不盡如人意。游戲的目的是有效地完成教學任務，所以內容的選擇必須與教材緊密聯系，不要單純為了提高學生的學習興趣而設計游戲，應當以結合課程內容進行思想教育、提高身體素質、掌握基本技能為出發點，采用加強體育競賽因素來達到教學目的。如一年級的隔墊子跳遠、用紙盒子立定跳遠、舊排球皮擲遠，等等。做這些游戲，學生既完成了學習任務，又獲得了娛樂。和基本教材接近或難度較低的誘導性游戲，能使大腦皮質的相應中樞先有粗糙的分化過程，對學會基本技術動作十分有益。我們應該把完整的組合性的基本技術動作分解融合到不同的游戲動作之中，使之達到鞏固提高基本技術或熟練技術的目的。所以，要針對體育課各部分內容和任務，創編相對應的體育游戲，以增強學生的練習興趣，集中注意力，調節情緒，恢復體力，提高身體素質，掌握基本技術技能。
　　在體育課堂中，我們要選擇那些能激發學生學習興趣的，與學生的生活經驗相聯系的，有利于學生身心健康發展的運動技能作為主要內容，摒棄傳統教材中“繁、難、偏”的內容。在學生感興趣的內容的教學上改變教學方法，采用能吸引學生參與的游戲和情境的教學方式。讓學生想象著、嘗試著進行自主、合作、探究學練，學得有價值，學得高興，既學到了應會技術，形成了一定的運動技能，又獲得了積極的運動體驗。