激發(fā)學習興

　　教學是教師與學生的雙邊活動。在二十多年的英語教學中，我深深體會到，要想在教學上獲得成功，就必須激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓他們主動、積極地學習。具體來說，可從以下三個方面進行操作。
　　一、以滿腔熱忱的愛心激發(fā)學生的興趣
　　學生進入中學以后，對學科的興趣開始出現(xiàn)分化，而且日趨明顯，有調(diào)查表明，95%的中學生能明確表示自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。
　　中學生最喜歡英語的占32.5%，最不喜歡英語的占29.5%。當然，這個數(shù)字不是絕對的，不同地區(qū)、不同學校會有所不同，同一個地區(qū)、同一個學校在不同的時期也會有變化。但是，毋庸置疑的是，由于英語學科的特殊性，激發(fā)學生學習興趣的難度要比其他學科大得多。
　　影響的因素有很多，有的來自家長，有的來自受同學，有的來自周圍環(huán)境。而教師的情感則對學生發(fā)揮著至關重要的作用。在農(nóng)村中學中，英語成績差的學生達到了一定的數(shù)量。如果教師對這些學生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，會逐漸失去學習的興趣。因此，我首先從關心他們著手，在課余時間經(jīng)常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們克服缺點，增強信心，努力把英語學習搞上去。有個學生英語測驗經(jīng)常不及格，當我了解到他喜歡上臺表演節(jié)目時，就特地安排設計了英語情景劇，請他上臺表演。盡管他的對話不流利，但他的表現(xiàn)還是深受大家歡迎。他也品嘗到了成功的喜悅，從此徹底端正了學習態(tài)度。還有的學生筆試成績一般，但語音、語調(diào)的模仿能力較強，我就讓他們參加學校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發(fā)現(xiàn)自己口頭表達的優(yōu)勢，從而對學習產(chǎn)生更大的興趣。
　　由于我注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，所以許多原來成績差的學生在我的課堂上都能主動學習、積極參與，成績也有了大幅度的提高。
　　二、運用各種手段，創(chuàng)設英語學習情境
　　學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情境。因此，我們在課堂教學中，應該充分運用各種手段，在有限的時間里盡可能多地創(chuàng)設英語學習的情境。
　　我經(jīng)常采用聽、說領先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及夸張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設課文內(nèi)容的情境，讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識。
　　如在教“May I Leave Early?”這一課時，我這樣設計：如果媽媽今天下午出差去北京，你去機場送她，你們?nèi)绾握归_對話？結(jié)果各學習小組踴躍報名參加，并且還會角色換位，非常順利地掌握了文中的全部對話。又如第七冊第13課的聽力練習，內(nèi)容是一棵大樹，樹上有只鳥，樹下有只貓，貓的顏色是黑的。我請三位同學上黑板，其他同學在座位上每人準備一張白紙和筆，把錄音里聽到的內(nèi)容畫出來，從圖畫來判別誰聽懂了，聽懂了多少，同學們笑聲滿堂。在笑聲中，同學們輕輕松松地學會了there be的句型，以及一些表示方位的介詞。就這樣，通過創(chuàng)設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來枯燥乏味的語言訓練，使學習過程充滿樂趣，從而大大激發(fā)了學習興趣。實踐證明，情境教學給英語教學帶來了生機。
　　三、分散難點，降低坡度，減少學生學習英語的障礙
　　蘇霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。
　　仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣和動力因而成績很差的學生情況，就會發(fā)現(xiàn)，他們在“困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差”的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學生排除學習上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學質(zhì)量的關鍵。由于使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區(qū)別。英、漢文字在音、形上迥然不同，在詞義、詞性上也不能完全對等，英語的詞序、語序與漢語也有所不同，英語動詞時態(tài)、語態(tài)是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。
　　在備課時，我反復琢磨學生學習中可能遇到的困難，教學中做到有的放矢。在教學中，我一方面讓學生多讀、多聽、多模仿來培養(yǎng)英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區(qū)別。然后再讓學生反復操練，加深理解，掌握英語的習慣表達法。英語動詞的時態(tài)是學生覺得最困難的，我就用學生熟悉的行為動詞造一些簡單易懂的句子，先讓學生聽懂、會講，然后在不同的情景中使用不同的時態(tài)的句子，讓學生理解時態(tài)的意義，最后再歸納所學過的時態(tài)在結(jié)構上的區(qū)別與聯(lián)系。這樣可以融會貫通、舉一反三，從而收到了良好的教學效果。
　　當然，以上只是我個人一些的看法，以及實踐中一些做法，改進英語課堂教學、提高學生學習成績還有很長的一段路要走，非一日之功。不過，我已經(jīng)走出了第一步，就要堅定地走下去。已經(jīng)撞開了一扇門，就要執(zhí)著地看到希望。我相信，英語課堂教學的春天一定會到來。