讓口語教學走進英語課堂

　　摘 要： 語言作為一種交際工具，多數情況下是有聲的。語言教學的最終目的是培養學生以口頭和書面形式進行交流的能力。而隨著我國改革開放的力度進一步加大，英語口語交際日漸重要。因此，怎樣培養學生練習口語的興趣和克服說的心理障礙，成了初中英語教學需要解決的重要問題。
　　關鍵詞： 初中英語口語教學 不利因素 教學方法
　　
　　我一直都擔任初中英語教學工作，在實際的教育教學中，深深感覺到教中學英語之難、之累。特別是口語教學，由于所在的學校屬于農村學校，英語教學上遇到的困難很多，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。在多年的英語教學中有幾點體會，希望能與各位老師共勉。
　　一、制約學生口語交際能力提高的不利因素
　　1.性別因素
　　在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展。而性別差異的蘊藏著極大的教育潛能。在教學中，我發現在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優于男生。女生的英語成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優于男生。
　　2.性格因素
　　性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心里有話也表現為不主動，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理，一說話就面紅耳赤，結結巴巴。
　　3.缺乏學習英語的環境氛圍
　　在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語教學，這影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。
　　二、課堂口語的教學方法
　　現在就我在實際教學中所采用的幾種教學方法進行分析。
　　1.課前Talking
　　每一節課都是讓學生開口說的很好機會，因此每節課前都創造一個Three minutes talking的舞臺讓學生自由發揮口語能力。每學期我都保證每個學生有課前三分鐘展現的機會。我會指定談論題目讓學生做好準備，然后利用課前三分鐘充分發揮口語表達能力。題目內容是根據所學單元而設計的。學生可以通過相應的表達方式來談論所學話題。學生們能夠有展現的機會，一些口語能力相對高的學生當然躍躍欲試一比高低。或由學生進行自由演講、自由談論，集體唱一首英語歌曲。我很喜歡推薦給學生一些歌曲，從英語歌曲中他們會感受到學習英語的樂趣，從而活躍氣氛，激發學生的學習興趣。
　　2.小組活動法
　　口語學習不同于書面語學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。小組活動是兩人小組活動，它最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，展開口語交流與互動。活動簡便易行，但應講究靈活多變，不斷推陳出新。（1）變換伙伴。（2）變換距離或位置。（3）變換練習方式，學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。
　　3.看圖說話
　　圖畫可以為說的練習提供生動、形象、直觀的演示情景，看圖說話適宜各級別的學生。根據活動的難易可以分為：
　　（1）看圖說詞語。根據圖中的示意用詞語來表達，如the sun，a car，two apples。
　　（2）看圖陳述（這是最近中考出現的新題型）。在詞語表達的基礎上，用一些最基本的陳述句句型表達圖中的人或物，例如：“This/That is...”“It is...”“These/Those are...”“They are...”
　　（3）看圖問答。以兩人為一個小組練習，一人根據圖中內容提問，另一人迅速回答。例如：“What’s that?It’s a toy.”“Is this a house?Yes，it is.”“Is there any water in the cup?No，there isn’t.”
　　4.創設情境、角色扮演、激發興趣
　　英語教學應把學生所學的基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，教師應努力創設情境，采用角色演練的方式活化教材，讓學生在老師的指導下，在情景生動的氣氛中進行交際性表演。這樣可以淡化課堂意識，使學生猶如身處聽、說交際的舞臺。
　　如我在上“What were you doing?”這一單元的第一課時，一進課堂我就問：“Who can draw in our class?I want five students to draw some pictures on the blackboard.you can draw what you like.”學生不明白我的意圖，但對在英語課上作畫是非常感興趣的，于是很快就有五人在黑板上畫出了書、花、貓、杯子、臺燈等圖畫。于是，我開始示范問：T：What are you doing，S1?S1：I’m trying to draw a book.T：It’s quite a nice book，But please don’t play with my chalk.Xie：Sorry，I won’t do it again.學生回答不上來時，老師可稍作漢語提示，然后讓全班學生扮演Teacher，同講臺上的五位同學分別對話，接著讓一部分學生站在第三者的角度就“老師進教室時，學生正在黑板上畫……”這一成為過去的動作進行談論，水到渠成地由“現在進行時”引出“過去進行時”的學習。在整個過程中，學生變成行動的主體，扮演老師的角色，興趣被激發出來了，口語操練自然容易了。
　　總之，英語教學首先應重視聽說能力的培養。加強學生的口語訓練，是英語學習的基本要求，是素質教育的基本需要。如果輕視或放棄口語訓練，只重視應試教育的分數高低，那么學生的素質不可能有很大的提升，我們的英語教學必將走向死胡同。在情境的創設、動態的交流中，不僅可以培養學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神，使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］Jim Greenlaw.義務教育課程標準實驗教科書仁愛英語八年級.湖南教育出版社，2007.12.
　　［3］吳道存主編.怎樣教好英語.人民教育出社，1993.2.