英語專業(yè)課程個性化教學之“梯度”教學的應(yīng)用實踐

　　摘 要： 個性化教學可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學（通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現(xiàn)），還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，能夠滿足學習者個性化發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，結(jié)合開放教育理念，“梯度”教學作為個性化教學的一種教學模式，對于促進英語專業(yè)教學改革和實現(xiàn)開放教育教學目標有重要的指導(dǎo)意義。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 個性化教學 “梯度”教學
　　
　　個性化教學是尊重學習者個性的教學，教學要根據(jù)每個學習者的個性、興趣、特長等需要因材施教。也就是說學習者需要什么，我們便授予什么，學習者的學習是一種自主性學習。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中結(jié)合開放教育理念，實施“梯度”教學，對英語專業(yè)的學習者來說，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學（通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現(xiàn)），還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，可以最大限度地發(fā)揮他們的主動性和積極性，達到英語專業(yè)學習者掌握知識、提高應(yīng)用能力的目的。
　　一、英語專業(yè)個性化教學的必要性
　　（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開放教育模式改變了傳統(tǒng)的學習方式和理念
　　教師從“知識傳授者和專家”逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時是學習者”，同時學生的角色已不再是“聽從者和學習者”而是“協(xié)作人員，有時是專家”［１］。教學的重點是讓學生學會自主學習，亦即培養(yǎng)學生的學習能力。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具，以及從Internet上獲取的各種教學信息等）而獲得。
　　（二）實施個性化教學有利于開放教育英語專業(yè)的教學改革
　　開放教育英語專業(yè)的學習者大多為成人，且數(shù)量較少，存在學習者基礎(chǔ)薄弱、學習時間少等問題，加上英語課程具有應(yīng)用性和實踐性強等特點。在教學中對學習者實施個性化教學能起到素質(zhì)教育的效果，有利于英語專業(yè)的教學改革。英語專業(yè)的個性化教學以學習者的英語基礎(chǔ)為本，重視學習過程和學習結(jié)果的創(chuàng)造性和個性化，針對不同的學習者提供相應(yīng)的學習指導(dǎo)策略，能讓學習者真正掌握知識、提高能力。
　　二、英語專業(yè)“梯度”教學的應(yīng)用實踐
　　（一）“梯度”教學的含義
　　“梯度”教學表述為：在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下結(jié)合開放教育教學理念，重視學生的個體差異，遵循因材施教的教學原則，對學習基礎(chǔ)不同的學生提供不同學習環(huán)境和學習要求，并通過小組討論、網(wǎng)上答疑、平時作業(yè)等方式監(jiān)控學生的學習情況，最終讓所有完成課程學習任務(wù)，達到課程學習目標的一種教學方式。“梯度”教學法的概念模型描述如下圖：
　　從圖中可以看出：“梯度”教學法概念模型強調(diào)以“學習者”為中心，根據(jù)學習者的學習基礎(chǔ)情況分類，制訂不同的教學方案，同時為學習者提供一個良好的學習環(huán)境和強有力的支持服務(wù)，最終讓所有的學習者都完成和達到課程學習的目標。在這一過程中學習基礎(chǔ)較差的學習者在學習過程中需要所付出更多的努力（方塊的面積）。
　　（二）“梯度”教學的實踐
　　為了實踐“梯度”教學的有效性，以英語專業(yè)專科《商務(wù)交際英語（1）》課程為實踐課程，以成都廣播電視大學直屬學院開放教育2008秋英語專業(yè)專科15名學習者為實踐對象。
　　1.分析教材、教學目標和教學資源。
　　教材：《商務(wù)交際英語》是英語專業(yè)專科商務(wù)方向的限選課程。本課程8學分，課內(nèi)學時144。文字教材：《商務(wù)交際英語（上）》（中央廣播電視大學出版社& South-Western Educational Publishing Thomson Learning聯(lián)合出版，2004年1月第1版）。《商務(wù)交際英語》課程的選修課是英語專業(yè)專科基礎(chǔ)英語課程，專業(yè)課“商務(wù)英語基礎(chǔ)”和“商務(wù)英語閱讀”。《商務(wù)交際英語（1）》總學時為72學時，每周4個學時，一學期完成，共4學分。
　　教學目標：通過學習，學生應(yīng)熟悉和掌握主要的商務(wù)語言和用法，了解和掌握當代商務(wù)活動中的基本交際技能，并具有一定的從事英語商務(wù)活動的能力。通過對一般商務(wù)交際活動的主要理念和技能的學習，學生應(yīng)能了解交際技能在工作和生活中的重要性；以及非言語交流在人際交往中的作用；如何在跨文化交際中妥善處理好相關(guān)事務(wù)；如何根據(jù)不同的談話對象使用不同的表達方式。掌握電子郵件的使用；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用；圖表和視聽媒體在演示、報告等中的運用；備忘錄、簡歷及報告的寫法等。學生還應(yīng)進一步提高基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠在一般的商務(wù)活動中基本正確地使用英語進行交流。同時，本課程還通過提供一些英語國家的文化背景知識、現(xiàn)代技術(shù)知識和實用工作技能，幫助學生提高語言的實際應(yīng)用能力。
　　課程的教學資源情況和支持服務(wù)手段見下表：
　　2.分析實踐對象。
　　在實踐中，分別用問卷調(diào)查和課堂測試的方式對15名學習者的情況分析如下：
　　3.“梯度”教學模式設(shè)計。
　　根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況，分成了3級的梯度，形成3個學習小組。按照“以學生為中心”的原則組織課堂輔導(dǎo)和課外學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識，為3個學習小組設(shè)定相應(yīng)的學習計劃和學習目標。在教學過程中，以學生利用多種媒體教學資源進行自學為主，輔之以面授輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)課前，提前給學生安排時間自主學習教材中的內(nèi)容，鼓勵和幫助學生在自學自練中發(fā)現(xiàn)自己在語言技能、知識上存在的問題。在面授輔導(dǎo)、課堂討論中，教師充分發(fā)揮課堂教學控制者、指揮者、管理者、促進者和信息、反饋、幫助的提供者的作用。面授輔導(dǎo)課除主要講解學習的重、難點和答疑外，還組織模擬課堂，有針對性地根據(jù)各章教學內(nèi)容，盡量為學生提供練習語言知識和交際技能的機會。
　　4.“梯度”教學的效果分析。
　　小組中學生是活動的主體，教師在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識，及時解決學習過程中遇到的問題。本次將《商務(wù)交際英語（1）》的學生分成3個合作學習小組。
　　《商務(wù)交際英語（1）》課程的教學效果分析主要從課堂練習、平時作業(yè)、電子郵件和電話、BBS帖子4方面進行。根據(jù)學生的情況作了三次效果分析，具體情況如下：
　　三、“梯度”教學的評價
　　在《商務(wù)交際英語（1）》為實踐課程的學習環(huán)節(jié)中，以上數(shù)據(jù)表明“梯度”教學真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，輔導(dǎo)教師將學生作為整個教學環(huán)節(jié)的首要要素，了解每一個學生的具體情況，通過設(shè)置不同的教學內(nèi)容和教學形式引發(fā)學生的興趣，幫助學生不斷獲得學習上的成功，增強學生學習的自信心和成就感。“梯度”教學在評價過程中把學生平時學習活動中的表現(xiàn)，討論過程中解決問題的能力，對實現(xiàn)目標所提出的合理化建議都作為評價學生學習成績的依據(jù)，同時注意采用自評、互評的方式，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生在學習過程表現(xiàn)出來個性和可持續(xù)發(fā)展性，體現(xiàn)出開放教育對學生學習效果評價內(nèi)容多樣化和過程動態(tài)化的特點。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何克抗.基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀的教育革新.北京師范大學.
　　［2］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ).2004，（02）.
　　［3］丁錦宏.“分層—協(xié)作”教學模式是對個別化教學模式的超越.1999，（4）.
　　［4］鄧志偉.個性化教學論.上海教育出版社.