如何簡單設計有效課堂

　　《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學中，我們立足“教學目標要簡約，教學方法要簡單，教學過程要簡潔”的宗旨，從創設教學情境入手，讓學生走進文本，在情境渲染中讀文、體驗、感悟，創造性地運用教材，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學成為師生共同創造課程資源的過程。現以北師大版小學語文第八冊課文《欲速則不達》為例，說說簡單的課堂教學設計如何實現教學有效性這一問題。
　　一、返璞歸真，以簡單的思路設計教學
　　《欲速則不達》這篇文章由古文翻譯而來，原文選自《韓非子·外儲說左上》，其篇幅短，文義顯。考慮到學生已學過《晏子使楚》、《井底之蛙》等古譯文，已具有一定的課外查找資料的能力，故認為本課教材不難，結構也簡單。但是，其揭示的道理卻有深刻的現實意義。于是，在教學設計上，我遵循簡簡單單教語文的設計思路，緊緊把握學生學習的心理需求，把各種學習活動、任務穿插起來，使學生在簡潔的教學過程中愿學、樂學，質疑、解惑，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
　　教學中，在學生熟悉課文的基礎上，我先從齊景公“急之因”入手，再共同感受齊景公的“急之狀”：急—焦急—心急如焚。在學生感同身受急之狀后，進一步探討齊景公的“急之果”，最后與學生一起探討“急之策”。
　　當然，在實際授課中，教師要根據課堂生成的問題，及時調整自己的教學內容，真正做到以學定教，教學相長。也許有人認為：這個教學設計過于簡單。但我認為：簡單不是草率，不是省事，而是樸實、平實、扎實、有效。“簡單實用”，是我們努力的目標。“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實促發展”，是我們追求的風格。
　　二、反復品讀，在體驗中培養學生語感
　　在閱讀過程中，教師的職責是營造一個有利于學生情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。在學生讀文中，教師不失時機地給予適時的肯定、適度的鼓勵，是推動學生積極參與的催化劑。
　　每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在課堂中，教師就需要調動自身情緒，渲染課堂氣氛。在教學齊景公“急之因”時，我創設情境，從兩個驛使相繼飛馬而來入手，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情感氛圍中，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，不自覺地進入到文章角色之中。再加上導語，心急如焚的齊景公的形象躍然于課堂之中。在指導學生朗讀的環節中，當學生讀到齊景公急得霍地站起來，連動作都做出來了的時候，我緊緊扣住板書，引導學生再次抓住焦急得高喊，直至心急如焚，然后讓學生再次把描寫齊景公心急的語句朗讀一遍。顯然，這樣入情入境地反復品讀，學生感受自然深刻。這對于后面“過于性急”而選擇棄車徒步，因而不能達到目的的揭示，更是水到渠成。
　　誠然，只有帶領學生走近文本，讓學生如臨其境，如聞其聲，調動他們的情感，促使他們用“心”去學習，去體驗，才能更好地領悟文本所蘊涵的道理。
　　三、自主感悟，于“空白處”指導超越文本
　　1.彌補教材“空白”。高明的畫家作畫時，常常在畫面上煞費苦心地留下一處或幾處空白，以顯示繪畫藝術的布局美、含蓄美。《欲速則不達》這篇文章，秉承古人“不著一字，盡得風流”之說，沒有結尾。“不達”是學生從朗讀、體驗中感悟出來的。因此，在教學設計中，我充分利用“空白”，設計“棄車徒步的齊景公能很快地回到都城嗎？結果會怎樣呢？”等問題，先讓學生自己去設想，自己去解決，甚至自我創新，給學生制造充分顯示主體作用的時機，把課堂的“大舞臺”讓給學生，然后在交流合作中明確“欲速則不達”，既補充了教材的空白，又揭示了寓言蘊涵的深刻道理。
　　2.尋找生活“空白”。當學生在體驗中感悟出“欲速則不達”的道理時，再引導他們尋找生活中“欲速則不達”的實例，讓學生把寓言所蘊涵的道理運用到生活實際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達”這樣的毛病很多人都會犯，它或多或少會給我們的日常生活帶來一定的負面影響，教育學生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學生更好地理解文本，而且有利于幫助學生在實際生活中形成正確的價值觀。
　　3.超越文本指引。學習完這則寓言，一些人會把《欲速則不達》的寓意停留在表面上，把齊景公的行為當做笑話。為了防止學生出現這種情況，在教學中，我不僅引導揭示寓意，而且通過這則寓言，溝通文本與現實生活之間的聯系，充分理解文本蘊涵的思想內涵。當學生感悟出“過于性急，反而不能達到目的”的道理時，我再以“現實生活中有沒有‘欲速則不達’的現象呢？”來引問，引導學生舉例、說明。在學生說的過程中，適時追問：“今后遇到緊急的事情時，我們應該怎么做？”這樣的教學，使學生在揭示寓意中感悟，在說中警醒。
　　四、品味欣賞，在“鏈接經典”中提升素養
　　語文課標明確要求：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”中國歷經千百年歲月淘洗流傳下來的經典詩文，蘊蓄中華民族的精神和品格。誦讀語言凝練、意存高遠、富有哲理的經典詩文，有利于學生增強語文能力，提高文化素養。本冊教材中，《欲速則不達》以現代文的形式供學生閱讀，原文則隨文出現，因此，我從學生現有的水平出發，創造性地使用教材，從培養學生的欣賞、誦讀古文能力入手，讓學生先欣賞，然后朗讀。學生一邊讀古文，一邊找譯文，找出原文與譯文之間相對應的語句。初步接觸古文，學生反復誦讀、體會、品味，感受古文的音律之美，在抑揚頓挫的朗朗聲中，進一步感悟經典古文所蘊含的深刻哲理。不僅如此，在教學過程中，我還有意識地引導學生利用課余時間查找資料，誦讀更多經典詩文，感受祖國文化的博大精深，積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣，提高自身素養。