信息技

　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用日益廣泛，教育信息技術(shù)越來越多地走進(jìn)高中語(yǔ)文課堂。多媒體和網(wǎng)絡(luò)以其圖文并茂、影音結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、信息容量大、傳輸速度快等特點(diǎn)，增強(qiáng)了高中語(yǔ)文課的吸引力和說服力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程的整合，是我們?cè)谛抡n改中應(yīng)該積極探索的課題。
　　一、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程的整合，有利于逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革。
　　高中語(yǔ)文中的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文和外國(guó)散文，教師僅靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一根教鞭、一本教科書，很難滿足學(xué)生的需要，很難將散文的妙處體現(xiàn)出來，無(wú)法將學(xué)生導(dǎo)入散文情境之中，讓學(xué)生賞析文章的畫面美、語(yǔ)言美、情趣美。利用網(wǎng)絡(luò)資源和電教媒體，能增強(qiáng)散文教學(xué)的直觀性、趣味性，使學(xué)生美美地聽，美美地看，美美地欣賞。聽妙音，感受聲韻美；看美景，感受畫面美；賞文意，品析技巧，體味情感，能引領(lǐng)學(xué)生以獨(dú)特的視角觀賞美、體驗(yàn)美。
　　例如：《荷塘月色》一課的教學(xué)。
　　1.用圖像和動(dòng)畫顯示“荷塘月色”的優(yōu)美畫圖：荷花飽滿盛開、含苞待放。微風(fēng)過處，葉花顫動(dòng)、月輝照耀，一瀉無(wú)余。把整個(gè)荷塘的月夜風(fēng)采呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們美美地看，感受畫面美，達(dá)到未讀文章先有情之效。
　　2.用課件播放有影像的“荷塘月色”配樂朗讀，讓學(xué)生美美地聽，美美地看，在欣賞美景、聽妙音之中體味幽美的意境。
　　3.學(xué)生自由朗讀課文之后，我再用課件提出下列幾個(gè)問題：
　　（1）《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景名作，你讀了課文之后有什么感受？
　　（2）這篇課文的“美”表現(xiàn)在哪些方面？
　　（3）“比喻”這一辭格在這篇課文之中的運(yùn)用，加強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，請(qǐng)你找出運(yùn)用比喻的句子。
　　以上這些設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生欣賞了文章的“畫面美”，而且讓學(xué)生品味了文章的語(yǔ)言美、情趣美。
　　二、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
　　信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、演示和瀏覽的工具，而且能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。
　　例如：《鴻門宴》一課的教學(xué)。
　　要達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用這一知識(shí)目標(biāo)，要達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必?cái)　钡臍v史教訓(xùn)這個(gè)德育目標(biāo)。
　　我根據(jù)“約法三章”、“一杯羹”、“四面楚歌”等成語(yǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)上已有的豐富資源，建立“楚漢相爭(zhēng)”的專題網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的過程中，逐步了解劉項(xiàng)成敗的原因。然后用課件顯示《題烏江亭》、《烏江亭》、《詠項(xiàng)羽》等史詩(shī)，讓學(xué)生討論交流，分析探討各位詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽的不同評(píng)價(jià)后，然后提出：“假如《鴻門宴》中項(xiàng)羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹？”引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，熱烈交流，最后要求學(xué)生“談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法，寫一篇隨筆，在學(xué)校專題網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)布”。
　　這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、互助合作、積極探索的過程，這不僅能為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)，而且為學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控提供平臺(tái)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，讓學(xué)生在愉悅中求同存異。
　　三、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程的整合，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
　　在課堂教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，給學(xué)生提供討論的素材，供學(xué)生思考和討論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大，拓展的空間也大，能更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師要設(shè)計(jì)一些拓展探究的討論題，讓學(xué)生通過討論交流，展開豐富的聯(lián)想，以利于學(xué)生積累和儲(chǔ)存知識(shí)，利于學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物作出比較全面的評(píng)價(jià)。
　　例如：《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)。
　　1.展示戰(zhàn)國(guó)末期形勢(shì)圖。
　　2.展示荊軻刺秦王的背景。
　　3.展示史家對(duì)荊軻這個(gè)人物不同的評(píng)論：
　　（1）司馬遷說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”
　　（2）左思說：“雖無(wú)壯志節(jié)，與世亦殊倫。”
　　（3）陶潛說：“其人雖已沒，千載有余情。”
　　（4）鮑彪說：“柯不足道也。”
　　（5）朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言。”
　　在認(rèn)真閱讀資料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論：“荊軻是奴才，還是英雄？應(yīng)當(dāng)贊頌，還是應(yīng)當(dāng)批判？”讓學(xué)生采取多角度、多層次的分析方法，把荊軻個(gè)人的動(dòng)機(jī)與客觀效果區(qū)別開來，把宏觀上的歷史趨勢(shì)與當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境區(qū)別開來，把荊軻的事跡和精神在歷史上曾經(jīng)產(chǎn)生過的作用與今天對(duì)荊軻的重新認(rèn)識(shí)區(qū)別開來。
　　信息技術(shù)讓語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩，給語(yǔ)文教學(xué)插上飛翔的翅膀。同時(shí)，信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，關(guān)鍵在教師，如果教師對(duì)信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學(xué)與信息技術(shù)就無(wú)從整合。所以，要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識(shí)體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步。將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里，做一個(gè)有時(shí)代精神的教師，這也是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程的重點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)新型的站在時(shí)代前沿的教師更能吸引住學(xué)生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。