網絡多媒體教學在大學英語教學改革中的作用

　　摘 要： 伴隨著當代網絡多媒體技術的逐漸普及和廣泛應用，大學英語教學手段和教育技術正發生著巨大的變化。本文從大學英語教學的現狀入手，分析了大學英語網絡多媒體教學的特點，及其在大學英語教學改革中發揮的作用，為大學英語教學實踐提供新思路和新視角，從而更有效地提高大學英語教學效率。
　　關鍵詞： 網絡多媒體教學 大學英語教學改革 作用
　　
　　一、前言
　　隨著科技的飛速發展，知識的更新速度在不斷加快，傳統的教授方法和教學手段已不能滿足新時期大學英語教學的需要，為了從根本上扭轉這種被動的局面，必須充分利用多媒體計算機技術和網絡通訊技術，改變傳統的教學模式。借助多媒體手段、視聽結合、多樣化傳遞信息，刺激學生的學習興趣，實現“學生為中心、教師為主導、多媒體輔助”的教學新模式，提高綜合英語教學質量。
　　多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）是以計算機模式為基礎，結合網絡、通訊技術集成多種信息載體的一種先進的教學手段。它具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用面廣、效率高、效果突出等特點。把這一技術應用于高等學校大學英語教學，打破了傳統的教師、書本、黑板的平面教學模式，使傳統媒體與現代化媒體有機結合，產生多媒體教學整體優化效應，構建了立體教學模式。利用多媒體計算機輔助教學是當今大學英語教學發展的新趨勢，它注重引導學生借助網絡多媒體教學系統來學習和應用語言，通過教學內容、教學過程和計算機輔助的有機結合，以求得到最佳學習效果。
　　二、多媒體與多媒體教學方法
　　媒體（Multimedia）是指現代意義的多媒體，而不是指使用錄音機、幻燈機、錄像機等設備來實現的傳統意義上的多媒體，一般理解為多種媒體的綜合。多媒體技術不是各種信息媒體的簡單組合，而是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息類型在多個層面上的融合，并通過計算機的綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體教學在我國于八上世紀十年代已經出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，也就是前面所提到的傳統意義上的多媒體。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。從九十年代開始，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體綜合使用的地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。
　　在多媒體計算機輔助教學的過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。教師在教學過程中適當地運用CAI，能突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象生動的教學信息，開闊學生視野，分享感性認識，有效地調動學生各個感官參與學習活動，增強情感體驗，激發學生的學習興趣，提高他們的聽、說、讀、寫能力，從而提高英語課堂效率和教學質量。
　　三、網絡多媒體大學英語教學
　　教學實踐活動從本質上來講，是教師和學生以課堂為橋梁的交互活動，是教師和學生在特定教育情境中的自主探究活動，是教師和學生相統一的活動。在實施教育現代化的今天，網絡多媒體教學技術在促進素質教育和提高教育教學質量等方面扮演著越來越重要的角色。與傳統英語教學模式相比，多媒體英語教學模式具備以下幾個方面的顯著特點。
　　1.突出英語語言的文化性，有利于學生認知圖式的建構。過去學習英語的唯一途徑是課堂，通過教師的講課和傳授來學習，而課堂上要處理的語言現象和傳達的信息也很多，限于時間關系，能得到處理的卻很少，語言輸入量（Language Input）必定受到影響。網絡多媒體大學英語教學特有的教學方法和教學模式可以使學生置身于盡可能真實的語言環境中，自然而然地接受英語的熏陶，接觸英美國家的風土人情、歷史文化，將文化和語言結合起來，使得英語文化語言的教學得以保障。圖式理論重視圖式（Schemata）作為一種認知構架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，作為預測的依據。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面。因此，就語言的文化背景知識而言，即使講到，也只能是輕描淡寫，而學生要想真正掌握英語，加深對學習內容的理解，促進語言交際能力的提高，文化背景知識的學習是非常重要的。網絡多媒體輔助教學縮短了學生的認識空間，增大了課堂容量，從而增強了課堂效果。此外，網絡多媒體教學是圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，可以使學生置身于盡可能真實的語言環境中，進一步強化學生的英語語言應用能力，有利于學生認知圖式的構建。
　　2.突破傳統的教學手段，從而充分調動學生的學習積極性。同時網絡多媒體教學能夠充分發揮人體視聽覺的潛能，集圖形、文字、聲音和圖像為一體，形式活潑新穎，并且網絡多媒體教學允許交互式操作，從而使學習效果更加顯著。另外，多媒體中的動畫、圖像可以千變萬化，做出各種奇妙的效果，以促進感官和想象力互相配合，產生創造性的效果。英語教學可以利用這一獨特優勢，使得學生置身于這種環境中學習，使他們在獲得傳統聽覺輸入的同時，還能通過大量的視覺信息輸入，強化其聽覺輸入的效果，從而更好地消化和記憶所傳授的知識和技能，學習活動的效能得到了提高。尤為重要的是，通過多媒體網絡這一平臺，共時學習的限制被打破，教學資源得到最大范圍的共享，眾多優秀教師的教學方法和經驗可以在最大范圍和最大限度上使學生受益。通過情境創設、協作學習，學生主動思考、主動探索發展聯想思維，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。網絡多媒體內容豐富，從聽、說、讀、寫幾個方面給學生提供了發揮學習自主性的機會，大大提高了學生學習英語的積極性，大學英語學習也不再是一個枯燥乏味的過程，最終有利于培養學生的自主學習能力。
　　3.利用網絡多媒體的智能化，寓教于樂，激發學生的學習興趣。計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，圖文并茂地向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學生帶入一個寬松愉快的學習環境，使學生積極參與教學過程，活躍課堂氣氛，激發學生學習大學英語的興趣，變被動接收為主動學習。同時，網絡多媒體系統的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，學生在此過程中會感受到知識的真實、形象、有趣，從而激發學生的學習興趣。學習興趣是學生基于自己學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用，是學習活動的重要動力。而網絡多媒體教學軟件中提供的大量的、豐富的、具體的、生動的、直觀的和形象的視頻信息，將使學生更好地建立牢固的感性認識基礎，調動學生學習的主觀能動性，活躍學生思維，有利于學生更好地掌握技能。
　　4.針對不同層次學生的特點，實現傳統教學中無法實現的個性化教學。在目前的大學英語教學過程中，學校內部班級之間、學生個體之間的差異是傳統的教學模式所不能解決的。因此，在教學過程中可以應用多媒體教學體系，構建新的教學模式，即網絡多媒體條件下英語分級教學。多媒體環境下英語分級教學的新模式就是本著因材施教、增強教學效果的原則，根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同培養目標，制訂不同的教學目標、教學計劃、教學方案等，采用網絡多媒體技術作為教學手段進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測、評估等方面充分體現層次性。給不同起點的學生提供不同的學習級別，使每個學生都能比較準確地找到自己的定位。運用網絡多媒體計算機可以實現逐步提高學生的動手能力，使學生具備創造力，從而達到個性化學習的目的。這是傳統的英語課堂教學所無法做到的。這一新模式將網絡多媒體教學與英語分級教學恰當結合起來互相補充，兼容并進，在教學任務、教學方法、教學效果等方面表現出新的效果，以提高教學質量、優化教學效果。
　　四、結語
　　鑒于中國外語教學中存在的問題，以及網絡多媒體輔助大學外語教學的諸多特點和優勢，在外語教學中引進現代教育技術，尤其是網絡多媒體技術，不僅必要，而且大有發展潛能。將網絡多媒體技術應用于我國大學英語教學是一個正在成長的新生事物，是科學技術發展到一定階段的產物，它順應了時代的要求和教學自身規律的發展，也代表了我國當代大學英語教學發展的一大趨勢。網絡多媒體技術作為一種新的教育手段，必將促進新的教育思想、新的教育理念的建立，必將產生全新的教學模式。
　　當然，人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間在課堂上互動性的交流（排除其他主觀因素，如教師的業務水平、敬業精神和教學方法）應該是最有效的教和學的途徑。人機之間互動性技術的開發無論如何趕不上教師和學生在課堂內外的互動交流。由此看來，傳統的課堂教學和計算機輔助多媒體外語教學在現代外語教學中缺一不可。這也要求新時代的大學英語教師必須緊跟時代步伐，不斷充實自己，掌握現代教育技術，提高綜合素質，更新教學手段，改革教學模式，將網絡多媒體技術與大學英語教學整合起來，優化課堂教學，激發學生學習興趣和學習動機，從而提高學生的自主學習效率和能力，培養學生的實踐能力和創新能力，加強學生英語語言的實際應用能力，為深化大學英語教學改革做出貢獻。
　　
　　參考文獻：
　　［1］束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2004.
　　［2］王立非.現代外語教學論.上海：上海教育出版社，2000.
　　［3］王志強，蔡平.計算機網絡與多媒體教學.北京：電子工業出版社，2002.
　　［4］徐錦芬.現代外語教學的理論與實踐.武漢：華中科技大學出版社，2006.
　　［5］蔣麗萍.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式.外語與外語教學，2006.3.
　　［6］張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學.外語電化教學，2000.3.
　　
　　（作者系南京航空航天大學在讀研究生）