高職院校化學(xué)類課程項目化教學(xué)考核評價的探討

　　摘 要： 課程項目化教學(xué)是高職院校課程改革的必然選擇。本文在此教學(xué)模式下，以影響高職教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)之課程考核評價方式為著眼點，從項目化教學(xué)的特點、考核評價的內(nèi)容及方法等方面進(jìn)行了探討，其方案對于項目化教學(xué)改革具有參考作用。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 化學(xué)類課程 項目化教學(xué) 考核評價
　　
　　基于“工作過程”的項目化課程教學(xué)，實現(xiàn)以“行動導(dǎo)向”組織教學(xué)活動的教學(xué)模式是一種很好的高等職業(yè)教育模式。經(jīng)典的項目教學(xué)法的過程是：項目任務(wù)布置—方案制訂—方案實施—師生點評—方案修改—成果推廣，但在實際的實施過程中最好綜合使用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，以及所相關(guān)的頭腦風(fēng)暴法、CBE法等其他教學(xué)方法。項目教學(xué)方法的教學(xué)項目設(shè)立主要是依據(jù)現(xiàn)實工作項目的具體過程分析而確定的，項目教學(xué)方法的主要特點是項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識的運用全部體現(xiàn)在項目完成過程之中。
　　實施項目教學(xué)的教學(xué)效果如何評價？學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何考核？考核評價是項目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生獲取知識、提高應(yīng)用知識的能力、培養(yǎng)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。良好的評價考核體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)教學(xué)的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在項目化教學(xué)的實踐中，需要形成比較科學(xué)、實用的基于項目化教學(xué)的評價體系。目前，我院正在進(jìn)行課程項目化教學(xué)改革，我通過檢驗、藥學(xué)等專業(yè)化學(xué)類課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革的實踐，對項目教學(xué)的考核評價做了一些的探討，希望對實施項目化教學(xué)的改革有所幫助。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生記，教師圍繞課程教學(xué)大綱來講授知識的形成與應(yīng)用，傳統(tǒng)的考核評價方式多采用閉卷筆試，試卷以課程的知識點、計算方法、應(yīng)用實例的理論解釋為主要尺度，由于受出題題型、考試時間、試卷幅面等客觀條件的限制，大多考核一些死記硬背條條款款的概念、術(shù)語、簡單理論、問答、計算，題型呆板，在測試內(nèi)容的深度和廣度方面存在很大的局限性，無法體現(xiàn)高職化學(xué)課程“實踐性強(qiáng)”的特點，因而也不能全面反映學(xué)生的知識水平和能力，更無法真實展示學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生成績的好壞往往取決于試卷的難易程度，而職業(yè)教育教學(xué)所需要的能力培養(yǎng)得不到訓(xùn)練和提高，因為學(xué)生是被動學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量很難說清楚是學(xué)生問題，還是教師問題，即使考好了也存在高分低能的問題。采用項目化教學(xué)方法，與傳統(tǒng)方法明顯不同，課堂的主體是學(xué)生自己，一切都圍繞著項目（或任務(wù)）來進(jìn)行，學(xué)生在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、討論問題、分析問題，項目教學(xué)的過程是學(xué)生是自主學(xué)習(xí)知識，并且運用知識解決實際工作的過程。
　　考核是手段不是目標(biāo)，但考核方式對教學(xué)活動開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，衛(wèi)生類高職化學(xué)課程的考核應(yīng)注重平時學(xué)習(xí)過程和實際技能的考核，注意過程化，平時考核的次數(shù)要適當(dāng)增多，期末成績占總成績的比重應(yīng)適當(dāng)降低。成績考核應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面測試向應(yīng)用能力的全面評價轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)理論知識與應(yīng)用能力的“齊抓共管”，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的束縛，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，將綜合能力評價納入人才培養(yǎng)方案中，充分發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵作用。考核評價系統(tǒng)應(yīng)隨項目化教學(xué)的改革而變化。在項目化教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生完成項目（或任務(wù)）過程的考核評價，通過過程跟蹤學(xué)生的能力要素，以客觀、真實的結(jié)果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即在項目（或任務(wù)）的完成過程中考核評價學(xué)生的各種能力形成、各種素質(zhì)形成、各種知識運用的情況。
　　具體操作可以先根據(jù)專業(yè)的總目標(biāo)，構(gòu)建新的教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，擬定各學(xué)習(xí)項目的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一體化項目考核標(biāo)準(zhǔn)，并將此標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)大綱；再按照各門課程特點，以項目為基本單位，重點突出本能力模塊的核心內(nèi)容、關(guān)鍵技能建立理論與實踐一體化的考核題庫；接著在各一體化項目結(jié)束時，隨機(jī)從考核題庫中抽取一套題進(jìn)行考核，統(tǒng)一安排，實行監(jiān)考教師輪換或課題項目導(dǎo)師交叉監(jiān)考等方式進(jìn)行集中考核，為實行教、考分離奠定基礎(chǔ)。
　　另外，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)項目，建立一體化項目考核評分表。“一體化項目考核評分表”是在實施教學(xué)項目考核中，對各考核項目的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的評價和評分依據(jù)。根據(jù)不同的項目，考核方法和考核內(nèi)容可以存在差別。制訂“一體化項目考核評分表”時，應(yīng)考慮到評分表的適用性和通用性，在考核內(nèi)容上除了考核學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，還需重點考核在實際工作過程中必需的專業(yè)技能，同時還必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)。為此我們制訂了不同科目、不同一體化教學(xué)項目的考核評分表。在實施“一體化項目考核評分表”考核時，采用公開化、過程化考核，效果明顯，即在上每一個項目的時候，以學(xué)習(xí)小組為考核單元，通過抽簽方式將不同的實施一體化項目考核評分表發(fā)放給各學(xué)習(xí)小組長，考核時采取臨時抽簽考核的辦法進(jìn)行具體考核。上課時小組長會督促本組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中要求小組成員人人過關(guān)，課后還進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或分頭查閱資料等。教學(xué)實踐證明：以小組為基本學(xué)習(xí)單元，有效控制了課堂秩序，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，提高了學(xué)生的查閱資料和信息處理能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生滿意度高，考核結(jié)果較好。最后，不同科目根據(jù)相應(yīng)項目建立相應(yīng)的綜合考核成績表，綜合評價成績應(yīng)覆蓋各個方面：主要包含學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%；小組學(xué)習(xí)成果的展示成績占20%；平時作業(yè)成績占10%；知識考核成績占20%；一體化項目考核成績占40%。
　　當(dāng)然，隨著項目化教學(xué)的實施，教師的行為、身份在教學(xué)過程中都是不斷變化的。項目布置時，教師的身份是項目委托方的代表；項目進(jìn)行時，教師的身份可能會是提醒者、巡視者、咨詢者、自由參與者、過程控制者、問題記錄員等；項目結(jié)束教學(xué)點評時，教師是指導(dǎo)者。學(xué)生在不同階段應(yīng)有各自不同的任務(wù)。因此，指導(dǎo)老師還可根據(jù)不同階段設(shè)立不同的考核評價方法，考核的主要內(nèi)容可以包括:項目任務(wù)完成報告，平時考核檢查表，項目報告評價表，項目成績統(tǒng)計表，各種能力形成情況評價測評表，等等。
　　
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