導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)風格之肢體語言

　　教學(xué)風格一般是指教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法，它表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)語言等各個方面。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的主要途徑，除使用語言外，非語言交流也是一條非常有效的途徑，肢體語言就是其中之一。肢體語言是指人們用以傳達自己感情的各種面部表情和身體動作，如站、坐、動等。肢體語言之所以重要，是因為大多數(shù)人對所見到的要比所聽到的記得更清楚，人們總能記得生動的面部表情和肢體行為，它們通常是誠實地表達本意。教師應(yīng)恰當利用肢體語言結(jié)合言語表達，將自己所要講述的內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而達到良好的教學(xué)目的。教師優(yōu)雅自然的肢體語言不僅可以直觀地表達自身意圖，有助于學(xué)生有效地理解課堂內(nèi)容，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，創(chuàng)立和諧的學(xué)習環(huán)境而縮短師生間的距離。
　　優(yōu)質(zhì)教學(xué)指有助于學(xué)生獲得持續(xù)有效的認知、情感和社會方面的學(xué)習成就的教學(xué)活動。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上更高效、更高水平、更高境界的教學(xué)，具有深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智等方面的特征，其核心品質(zhì)是愛、激情、責任、科學(xué)、真實和分享。肢體語言隨時可能影響學(xué)生的聽課情緒，進而直接影響教學(xué)效果。不僅如此，教態(tài)對學(xué)生的思想也會產(chǎn)生潛移默化的教育作用。教師如何才能恰當運用導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)風格的肢體語言呢？
　　1.儀容外表
　　著名教育家加里寧曾說：“教師仿佛每天都蹲在幾百面鏡子前面，因為課堂上有幾百雙精銳的、富有敏感的、善于窺視你優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著你。”教師在授課時，教學(xué)方法和所掌握的知識固然重要，但儀容外表同樣重要。教師優(yōu)雅的外表可以影響學(xué)生的學(xué)習情緒并且影響到學(xué)生的裝束。外表是一個人外在氣質(zhì)的表現(xiàn)，是一個人性格、文化修養(yǎng)和審美觀的反映，它能夠反映出人的內(nèi)心。學(xué)生和老師接觸時，首先看到的是老師的外表，老師整潔大方的服飾、優(yōu)雅的舉止、和藹熱情的態(tài)度都散發(fā)著無窮的魅力，不僅會影響到學(xué)生的情緒，還會影響其行為。服飾不僅是外表表現(xiàn)，而且是一種藝術(shù)。通常來講，教師應(yīng)該適時地選擇服飾，太過保守有脫離時代之嫌，太時尚又有不夠端莊之惑，能和個人的教學(xué)風格契合的就是最好的。
　　2.室內(nèi)走動
　　有些教師上課喜歡站著不動，有些喜歡來回走動，不同的教師會有不同的表現(xiàn)。一般來講，有一定教學(xué)風格的教師會適度地移動位置，能很好地把握尺度。這樣，他們可以更準確地抓住學(xué)生的興趣點。教師在教學(xué)過程中還要考慮與學(xué)生的距離，如果距離太近，有些學(xué)生就會覺得不自在，對于其他人來說，距離也是一種冷漠的表現(xiàn)。因此，有一定教學(xué)風格的教師在衡量學(xué)生反應(yīng)的時候會把與學(xué)生的距離作為考慮對象。這種距離的把握很微妙，包含很大的學(xué)問。如果教師習慣性地站在同一個地方，這對于師生的交流就是很大的障礙。有一定教學(xué)風格的教師在與學(xué)生互動的時候彎腰和靠近，這樣就營造了一種和諧輕松的氣氛；有些教師甚至心血來潮坐在地上，有時這是可以接受的，這也取決于教師的個性。因此，教師針對不同的對象保持不同的距離，了解什么樣的行為能導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果是十分重要的。
　　3.面部表情
　　“一個人的心靈的每一個活動都表現(xiàn)在他的臉上，刻畫得很清晰、很明顯”。一個人的面部表情所傳遞出的無聲語言，是非常豐富而具體的。教師的面部表情能夠反映出許多信息，如贊賞、同意、反對等。在課堂中，教師的臉部表情能傳達熱誠、欣賞等訊息，以增進正向行為；相反，面部表情也能顯示厭惡、煩惱或放棄的訊息，導(dǎo)致學(xué)生做出不良的行為。有一定教學(xué)風格的教師的面部一般有以下幾個特點：時時帶著微笑、很專注很用心，很真誠很親切，不皺眉頭，沒有灰心失望的神情，一直保持飽滿的熱情。以上這些優(yōu)良的教學(xué)風格可以增進人與人之間的和諧，且有鼓勵、支持的效果，老師帶著笑容和顏悅色地上課，也能帶動學(xué)生快樂的情緒，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
　　4.眼睛眼神
　　“眼睛是心靈的窗戶”，教師的眼神有時能勝過一大串平淡的話語，或給學(xué)生以信心，或給學(xué)生以勇氣和力量，也可制止課堂上不良行為的發(fā)生。有一定教學(xué)風格的教師目視時，能胸懷全體學(xué)生，做到目中有人，用眼睛去觀察學(xué)生的內(nèi)心世界，表達對學(xué)生的思想感情，讓每一位學(xué)生都能從教師的眼神里找到期待與滿足。我在研究中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教師眼睛眼神運用風格有：在正式講課之前，環(huán)視全體學(xué)生幾秒鐘，提醒學(xué)生要安靜，馬上開始上課；提問時環(huán)視，要求所有學(xué)生積極思考，不要開小差，鼓勵學(xué)生踴躍回答問題；如遇到有些學(xué)生違紀，又沒有時間一一提醒時，有效的方法就是靜心地環(huán)視一圈；每講解完一個知識點，都環(huán)視全體學(xué)生，從學(xué)生的眼神中，讀出他們對新知識的掌握程度；為激發(fā)個別學(xué)生的參與熱情，使之踴躍回答問題，經(jīng)常注視著某個學(xué)生；在學(xué)生回答問題時，用或沉思、或商榷、或贊許的不同眼神注視學(xué)生，傳遞評價效果，來告知學(xué)生回答問題的正確度。
　　5.手指手勢
　　手勢是人們進行語言交際的重要輔助手段，是肢體語言的重要組成部分。有一定教學(xué)風格的教師是如何運用手勢導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的呢?多樣化的手勢，是經(jīng)驗豐富的教師的重要法寶，他們常常借助適當?shù)氖謩輥砦龑W(xué)生、鼓勵學(xué)生或者制止學(xué)生的一些不良行為，等等。蹺大拇指，這是人們在社會交際中經(jīng)常運用的一個肯定性的體態(tài)語，它的含義是肯定與贊揚。多用來肯定、贊揚學(xué)生思想品德方面或?qū)W習活動中的突出表現(xiàn)。比如學(xué)生在回答出一個非常困難的問題，或者學(xué)生的答案出乎教師的預(yù)料，這時教師會情不自禁地伸出大拇指，同時說：“太棒了!”這時學(xué)生在心理上會有一種非常強烈的滿足感。幽默風趣的教師會運用靜止性的手指肢體語——食指豎直靠近嘴唇，表示“請安靜”、“不要出聲”。比如，教師叫幾名同學(xué)到黑板上做練習題，當他們發(fā)生錯誤時，下面的學(xué)生便小聲議論起來，這時教師應(yīng)恰當?shù)厥褂么朔N體態(tài)語，制止學(xué)生議論，以免干擾答題同學(xué)思維的手勢。這個手勢表示教師的一種善意友好的制止，學(xué)生一般是會接受的。還有，當學(xué)生爭論問題不好控制時，用體育裁判的“叫停”(食指和掌心垂直)手勢也能達到很好的效果。有一定教學(xué)風格的教師喜歡運用鼓掌的方式來肯定學(xué)生。鼓掌是一種積極的肢體信號，鼓掌的含意是“贊許、肯定”。在鼓掌時用語言號召學(xué)生一同鼓掌：“來，大家為他鼓掌。”在教師的號召示范下，學(xué)生自然會鼓起掌來，產(chǎn)生巨大的激勵效應(yīng)。當教師把掌聲獻給學(xué)習較差或性格內(nèi)向?qū)W生的時候，會更強烈地激發(fā)起他們的自信心，喚起他們主動參與集體活動的意識，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)風格。
　　美國加州著名的教育學(xué)家費得瑞克·瓊斯認為：“教室管理常規(guī)的建立，百分之九十可以依賴肢體語言的發(fā)揮。”無聲語言能幫助口語傳情達意，補充有聲語言的不足，強化輸出的信息，渲染感情色彩，增強表達效果；還可以吸引聽者，加深聽者印象，引起聽者的共鳴。教師得體適時的肢體語言，可以化繁瑣為簡潔，化平淡為神奇，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。可見肢體語言在導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。