淺析我省農村學生厭學\\輟學之原因

　　摘 要： 隨著我省農村教育的不斷發展和國家對農村教育投入力度的加大，我省農村學生的入學率不斷提高，上學的熱情極大增強，然而，仍有個別學生不想上學或者干脆不上學。本文從家庭教育、社會環境、學校教育和學生自身四個角度出發，分析了這部分學生厭學或輟學的原因。
　　關鍵詞： 農村學生 厭學 輟學 教育方式
　　
　　隨著我省經濟的快速發展和國家對農村教育投入力度的加大，特別是“兩免一補”政策的執行，有效減輕了我省的農村家庭在教育投資上的壓力，極大地增強了農村學生入學的熱情。然而，我發現仍有個別學生不想上學，或者干脆不上學，通過走訪接觸和多方了解，主要有以下幾方面的原因。
　　一．家庭教育的原因
　　1．嬌慣和溺愛使孩子形成了不良習氣
　　隨著國家計劃生育政策的深入推行，農村家庭的孩子比以前少了，再加上農村家庭經濟比以前相對優越，不少家長因此而嬌慣孩子，使孩子養成了任性、懶惰、貪圖享樂的壞習慣。這些孩子要么不把主要精力放在學習上，稍不順心就以逃學甚至離家出走來威脅家長，要么對學習有畏難情緒，在學習上不想吃苦，導致學習成績很不理想。不少家長對孩子的這些行為持有忍讓的心態，從而滋長了孩子驕橫的壞脾氣，長期下來，孩子的學習成績不理想，產生厭學或輟學的念頭，而家長也對其學習喪失信心，默許他厭學甚至輟學。
　　2．隔代監護或親戚監護造成的教育缺失
　　我省是一個農業大省，也是勞務輸出大省，農村中大部分家長都常年外出務工，把孩子留在家里由老人或親戚監護，有的稍大一些孩子甚至沒有人監護，即我們常說的留守學生。隔代監護出現的問題主要如下：一是心理代溝太深，難于溝通；二是老人對孩子過于溺愛，百依百順；三是教育理念不正確，教育不當或缺失。親戚監護出現的問題主要是：由于不是親生的孩子，在生活或學習中當孩子或多或少會有些過失時，如果批評責備，就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至大人之間鬧出矛盾；沒有人監護，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情有可能因為沒有大人的指導而造成失誤。這些情況對孩子性格的形成和良好習慣的養成都有嚴重影響，也影響到孩子的學習成績，個別學生發展到逃學或與社會閑雜人員混在一起，時間長了學習下滑嚴重，從而產生厭學或輟學的念頭。
　　3．家庭關系不和或家庭破裂
　　家庭關系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創傷，家庭陰影會占據孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產生厭學情緒。
　　二．社會環境的原因
　　1．市場經濟和不良文化思潮對學生思想的沖擊
　　隨著市場經濟的確立和改革開放的不斷深入，人們的思想意識和思維方式不斷發生變化，市場經濟浪潮和一些不良文化思潮對農村學生也產生了相當大的影響。部分打工人員回來以后，給村里的同齡人講見聞，講外面的世界，講如何掙錢、如何享受快樂，使一些農村的在校學生產生輟學打工掙錢的思想。其實一些人在外面累死累活打了一年工，掙的錢只顧個人花費，春節后再去打工，車費還得向父母要。他們往往只講外面如何好、如O82Hw46ThBYCQ/FyoyBJHBHQYn8Qfk7423jYcB76TUU=何快樂，外面的世界如何精彩，卻不提沒有知識所導致的酸甜苦辣和艱辛。他們的這些話對正在讀書的同學足已產生很大的影響，有的孩子跟他們接觸以后就不再安心學習，只要學習上遇到一些困難就產生厭學或輟學的念頭。
　　2．營業性娛樂場所對學生的影響和誘惑
　　目前中小學生的課程學習任務較重，作業量也比較大，因此對學生的心理會產生較大的壓力，部分學生也因此對學習產生畏難、畏學情緒，而網吧或游戲廳正好為他們釋放壓力提供了很好的場所。由于學生的自制力有限，再加上農村網吧和游戲廳幾乎是管理的真空，使得這些農村學生們很快在網絡中找到快樂，并且一發不可收拾，就連上課時間也沉浸在刺激的場面中。學生如果過多地在網上漫游，就會大大削弱學習積極性，還容易受網上不良信息的誤導，影響身心健康，許多成績好的學生也因而沉迷其中，導致成績下降，最后厭學甚至輟學。
　　3．大學生就業難等社會現象引發的“讀書無用論”的影響
　　隨著市場經濟的發展，農村出外就業門路也多了，出外打工已成為我省農村就業的選擇之一。由于學校知識與社會實踐的脫離，許多學生大學畢業后不能找到理想的工作或者找不到工作，有的就算找到工作，工資也遠不如農民務工的工資高，于是在農村中出現了一種新的“讀書無用論”的論調，嚴重影響了在校學生安心讀書。他們認為自己辛辛苦苦讀了幾年書，結果還不如農村務工的工資高，于是覺得讀書沒有用，一部分人在這種思想的誤導下輟學打工。
　　三、學校教育的原因
　　1．升學壓力大讓少數學生感覺前途無望
　　雖然我國從上個世紀末就全面推行素質教育，但由于各級學校的招生體制和評價機制沒有發生變化，家長和社會對學生評價的視線仍關注在分數和升學上，這些社會和家庭的壓力都落在學校身上，學校只能將壓力轉移到教師身上，而教師則通過教學行為將壓力轉嫁給學生。在追求升學率和升學質量的重壓下，學生身心負擔過重，造成精神高度緊張，難以應付各種壓力，尤其是農村學生，由于各方面條件的制約，學習成績往往不如城里的學生，但是評價和升學卻與城里的學生是同一標準，往往感覺升學難或升學無望，因此產生厭學心理。
　　另外，農村學校由于種種原因，教學體系不健全，只開設語文、數學等升學必考科目，學生感興趣的科目想學又學不到。學生的興趣得不到發展，特長不能發揮，“英雄無用武之地”，因而感到學習枯燥無味。有些學生學習成績不理想，感興趣的科目又學不到，成天在學校里度日如年，因升學無望而產生厭學、輟學的想法也在情理之中。
　　2．農村學校的辦學條件是導致學生厭學的原因之一
　　近年來，雖然國家對農村學校投入了大量的資金用于改善辦學條件，然而，各地教育主管部分只是把這部分錢投入到校園環境的美化和樓房的建設上面，學校的教學手段落后，該做的實驗因沒有儀器而做不了，該上的體育課因沒有器材而上不了。校園美化之前，學生們可以在校園里的任何角落玩耍，或者參與校園花草的種植維護，現在只能在水泥路上干看著這些假山雕塑，遠觀著花草樹木，讀書生活單調、枯燥、乏味。
　　另外，由于農村道路狀況不一，很多村莊沒有像樣的路面，陰天下雨學生上學往返十分困難，學生感覺上學是在受罪，如果成績不理想，到學校后老師批評，回家后家長責罵，多種痛苦交加，就會產生厭學情緒。
　　3．農村師資力量的匱乏導致學生和家長對升學失去信心
　　由于農村的生活環境和生活條件相對較差，我省農村學校教師普遍缺乏，很多教師不愿意在農村學校任教，想方設法往條件相對較好的城里及周邊調動。有的教師雖然沒有調走，但是他們在城里買了房子，有課就去上課，沒課根本就不去學校，這部分教師根本就不能安心教學。還有部分教師雖然住在農村，但是教學水平卻不敢恭維，有的是通過民辦轉正過來的，有的是以前“頂職”過來的，很多人都沒有接受過正規師范院校的教育，雖然后來獲得了合格文憑，但“水分”很大。學校為了正常開課，大部分課程還得依賴他們來教，有的教師甚至一個人帶幾門課，在這種情況下，學校的教學質量和學生的學習成績是很難保證的，學生和家長感覺升學無望，成績太差時就容易產生輟學的念頭。我親耳聽到一個學生這樣說：俺爸說讓我上完這學期就不上了，在家里上反正考不上……
　　雖然各地的教育主管部門也意識到農村師資問題的嚴重性，專門為農村招考了一些教師，但是很多教師考上后都沒有去上班，而是借調到城里的其他學校或者在私立學校帶課。由于缺乏有效的監管，農村學校的師資問題仍不能得到有效的解決。
　　
　　4．農村教育環境和教育觀念讓學生心靈受傷
　　農村學校現有師資由于上述的多種原因，致使整體素質不高。
　　第一，隨著信息技術和網絡技術的發展普及，教育現代化已成為學校教學的基本要求，大部分農村教師已嚴重不適應現代教育的要求。
　　第二，農村學校中現有的大多數教師普通話和英語發音不準，不能適應教學需要。
　　第三，教學觀念陳舊。現有農村教師由于受傳統習慣的影響，思維形成定勢，推崇的還是“師道尊嚴”，不懂得賞識教育、激勵教育的重要性，他們家訪的目的就是“告狀”，有的甚至搞得師生關系對立，而教師還認為這樣做是對學生負責，對家長負責。部分教師（特別是班主任）的教育方式簡單、粗暴，使部分學生的心靈受到傷害，不但造成學生對他產生反感，還造成對他講的課及他所教的學科不感興趣。此外，一些教師不喜歡后進生，也會使學生對教師產生逆反心理，學習情緒低落，形成逃學、棄學、輟學等消極行為。
　　第四，知識缺乏更新，教學手段和教學方法落后。這種現象在我省的農村中小學還很普遍，雖然也有各種形式的教師培訓，但由于教師的思想意識等原因，培訓收效甚微。農村教師上課仍是一支粉筆，一本書，課堂上教師講得唾沫橫飛，學生聽課昏昏欲睡，很多學生考試時不及格。這些學生都處在好動、好表現的年齡，在成績上得不到肯定，便在行為上出風頭，于是這些學生便在教師及其他同學的歧視、侮辱和家長的打罵中一步步離開校園。
　　四、學生自身的原因
　　1．沒有樹立正確的學習目標
　　受農村傳統教育觀念的影響，很多學生沒有樹立正確的學習目標，他們認為上學就必須考上好一點的學校，最終通過上學來改變自己的命運。于是，他們認為學習成績是衡量自己的唯一標準，如果學習成績不好就不能考上好的學校，也就不可能考上大學，在這種情況下繼續上學就沒有意義，還不如出門打工掙錢。
　　殊不知，學習并不僅僅是為了升學，更是為了提高自身素質。只有自身素質提高了，才能更好地展示自身的才華和實現自身的價值，為國家和社會作出貢獻。當今社會的競爭日益激烈，社會需要的是知識型、智力型人才，如果不努力學習，不掌握科學文化知識，就很難在社會上立足生存。
　　2．由于家庭嬌慣導致的心理脆弱
　　隨著計劃生育政策的貫徹執行，現在農村每個家庭也只有1-2個孩子，隨著生活水平提高，這些孩子過著舒適的生活，很少經歷過挫折。這些學生總是喜歡受到表揚、獲得獎勵，對被批評或失敗往往沒有心理準備，難以接受，一有不順心的事就想不通，就受不了。如果個別教師策略欠佳，或者這些學生考試成績不理想，或者與其他同學發生矛盾等，就會做出壓抑性的、消極性的反應，如退縮、逃避、苦悶、憂慮、沮喪、怨恨等，對精神和身體造成損害，個別學生還會做出厭學或逃學的行為。
　　在全面推行九年制義務教育的今天，在普及高中階段義務教育的呼聲日益高漲的今天，在國家不斷加大對農村教育投資力度的今天，我省的農村教育教學質量也在不斷改善和提高，我們希望每一個適齡孩子都能夠接受完整的義務教育，這不僅關系到若干個家庭的問題，而且關系到整個社會。我們希望農村教學不僅僅應該關注校園建設，更應該關注軟件建設，讓社會、學校、家庭形成合力，讓每一個學生都能健康快樂地成長。
　　
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