淺議課堂提問

　　課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，能否有效地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)員思考的問題，是教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？
　　一、選好提問的問題
　　在課堂教學(xué)中，教師提問題一定要精心篩選，避免隨意性；問題選擇得當(dāng)，能使學(xué)員產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知興趣；選擇不當(dāng)，易使學(xué)員失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂提問應(yīng)同時(shí)注意以下幾個(gè)方面：（1）提問要有鼓勵(lì)性，引起學(xué)員的積極參與，推動(dòng)學(xué)員進(jìn)行獨(dú)立的或集體的探究活動(dòng)。（2）提問要有開放性，即要允許學(xué)員作出多種可能的解釋或回答。（3）提問題要有序列性，即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的，有層次的，有前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。（4）提問要有提示性，即對學(xué)員答問要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)員指出回答的方向或從哪些方面去思考。（5）提問要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果漫無邊際地進(jìn)行提問，就會(huì)抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn)，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學(xué)任務(wù)。（6）提問要有趣味性和吸引力，盡可能選擇一些與學(xué)員工作、生活密切相關(guān)的，富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學(xué)員尋求答案的自覺性和積極性。一個(gè)好的提問應(yīng)該包含基本知識(shí)廣泛、突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、難度深淺得當(dāng)、與其他問題關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。教學(xué)提問課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上工夫在課堂外。既備教材、備教法，又備學(xué)員，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法的結(jié)果。
　　二、選好提問的時(shí)機(jī)
　　在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣，收到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)員的精力，起到適得其反的作用。良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)員的注意力最集中，可以達(dá)到快速激發(fā)學(xué)員的求知心理的效果。在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤驗(yàn)榇藭r(shí)學(xué)員急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學(xué)員對本堂課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，又可以引導(dǎo)學(xué)員預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。此外，還要給學(xué)員答問時(shí)間，即教師提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)員提供一定的思考時(shí)間；學(xué)員回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對學(xué)員的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)員有一定的時(shí)間來說明、補(bǔ)充或者修改答案，從而使回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷思路。
　　三、選好提問的方式
　　教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)員與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。一是提出問題點(diǎn)名答。就是教師提出問題點(diǎn)名讓某一學(xué)員回答；教師為了檢查學(xué)員對已學(xué)知識(shí)的鞏固程度和對新知識(shí)的理解掌握程度，可抽個(gè)別學(xué)員來回答，通過個(gè)別學(xué)員的回答可使全體學(xué)員加深記憶和理解。二是提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學(xué)員共同回答；讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題；通過回答，教師可了解大家對知識(shí)的掌握程度。三是提出問題自己答。就是在講授過程中教師自問自答；當(dāng)教師提出問題后，通過觀察學(xué)員的神情，估計(jì)大多數(shù)學(xué)員都不能回答時(shí)，在學(xué)員思考的基礎(chǔ)上，再給學(xué)員一個(gè)明確、正確的答案。四是提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學(xué)員回答，讓學(xué)員在閱讀教材或聽講后，再作回答；讓學(xué)員帶著問題讀書講，可充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和思考問題的主動(dòng)性和積極性。四是同時(shí)提出“一連串”的問題。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)員思考，引導(dǎo)學(xué)員得出正確的答案；對于簡單一些的問題，可以完全讓學(xué)員自己去尋找答案；對于復(fù)雜一些的問題，可以提供一些分析思路，讓學(xué)員從中受到啟發(fā)。五是針對不同的學(xué)員提出不同的問題。對于年輕的工作經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)員，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；對于年齡大、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員，可以多提一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，他們的答案可能更完整、更準(zhǔn)確。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達(dá)到設(shè)計(jì)提問的目的，收到較大的教學(xué)效果。另外，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)員思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)員養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。
　　四、選好提問的類型。
　　主要提問的類型有：一是判斷性問題。其基本形式是：“對不對?”“是不是?”教師舉出一些容易搞錯(cuò)的似是而非的問題，讓學(xué)員比較、辨別，確定它的是與非。這種提問對判斷的要求有高低之分，如果要求判斷恰當(dāng)而有根據(jù)，那么對提高學(xué)員的思維能力，加深理解所學(xué)知識(shí)是有益的。二是敘述性問題。其基本形式是：“是什么?”“怎么樣?”要求學(xué)員通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，它有利于鞏固已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員對問題的分析綜合能力。三是述理性問題。其基本形式是：“為什么?”要求學(xué)員講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理的結(jié)果，它有利于培養(yǎng)學(xué)員的記憶力和抽象邏輯思維能力。四是擴(kuò)散性問題。其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法?”“解決這個(gè)問題，有哪些方法?”教師提出這類問題，追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)員產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的想法和見解，從而培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。
　　總之，提問要因人而異，因文而異，因境而異，因時(shí)而異，因問而異；要注意“度”：難度、坡度、跨度、角度、精度。這一切都需教師不斷探索和研究。