多媒體技術在《傳播學》教學中的應用

　　摘 要： 隨著多媒體技術的不斷發展，人們在傳統的計算機輔助教學的基礎上，開始把多媒體技術應用到教學中，多媒體技術在高校教學包括傳播學教育領域改革中發揮著越來越重要的作用。作者結合幾年來在《傳播學》教學中應用多媒體的實踐談談體會。
　　關鍵詞： 多媒體技術 《傳播學》教學 應用
　　
　　多媒體技術實施教學，作為一種全新的教學方式，突破了傳統教學的時空限制，憑借其數字化、信息量大、互動性強、教學效果優、對學科的適應性強等特點，已在各種學科迅速發展起來。把多媒體計算機輔助教學用于《傳播學》教育，將會有力地推進我國新聞傳播教育的改革進程。作為一門與現代傳播技術緊密相聯的應用型學科，《傳播學》教育的業務課程如報紙、雜志、廣播、電視及網絡的采訪、寫作、編輯，以及廣告制作和圖像處理等，其突出特點是技術含量高，操作性強。如果采用多媒體技術進行新聞傳播教學，則既可以促進教學內容和教學方法的改革，又可以有效地使學生從中掌握現代傳播技術，以適應未來新聞事業發展的需要，可見多媒體技術在《傳播學》教學改革方面是多么重要。
　　一、多媒體技術對老師的幫助
　　1.利用多媒體網絡課室進行教學準備。
　　多媒體網絡教室可與因特網連接，因為網絡系統上有豐富的教學資源，老師可以根據所設定的主題，收集大量的與新聞傳播密切相關的動態素材，擴充教學內容，增大信息量。因此，多媒體網絡教室為優化教學設計、提高備課效率提供了有利的條件。同時，老師根據教學需要，也可以將自己或與其他老師合作制作的各類多媒體教學課件存入網上的信息庫，在教學時隨時調用，還可以根據網上的反饋信息及時調整教學方法和教學內容。
　　2.減少板書時間。
　　由于《傳播學》是廣播電視新聞專業的基礎及理論課程，難度比較大，傳統教學模式老師在上課時用大量時間書寫板書，講授給學生知識點的時間被大量占用，理論課程就變成了照本宣科，枯燥無味，學生對課程很難產生興趣，教學效果差。而利用多媒體課件進行教學，大量節約了板書時間。并且在制作課件時，相關內容已進行了合理取舍，認真組織設計，以不同的形式效果展現在學生面前，課堂上可有更多的時間與學生交流，增加課堂內的知識容量，進而可以根據學生的理解程度和課堂反饋，合理調節授課進度，控制教學進程，還可以培養學生的想象力和創造力，提高教學效率，強化教學效果。
　　3.發揮主導作用。
　　老師在制作多媒體課件時，必須深入到教學大綱中，對教材潛心研究，合理處理，使每個課件都能體現課堂教學的整體構思，對文本、插圖的處理及動畫效果的播放都必須做到設計合理和思考成熟，針對重難點的不同特點，輔以事例、圖表、影音資料等多種形式內容，使課程講解更加翔實易懂。在多媒體課件制作中，必須依據本課程的特點及學生的文化水平和理解程度，圍繞教學內容的重難點進行課件設計，對教學內容進行層次化處理，運用形象的畫面、明快的色彩和悅耳的音樂，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握重難點。這樣的課堂教學充分發揮了老師的主導作用，有效提高了學生學習知識的效率，促進了能力發展。
　　二、使用多媒體技術可以讓學生更高效學習
　　1.培養學生的學習興趣。
　　興趣是人類認識事物和從事社會實踐的巨大動力，是推動學生進行學習的最重要的內在動力。只有當學生對一門課有濃厚的興趣，才能對其產生強烈的求知欲望。教育學家夸美紐斯說：“教學方法是一種藝術，它可使學生和老師都感到愉快，它能激發學生的學習興趣，能使教學獲得成效?！倍嗝襟w教學正是兼具了生動、形象、直觀，圖文、視聽等特點，通過高科技手段將精彩豐富的多媒體信息形象地展示給學生，充分調動學生參與課堂教學過程的積極性，激發學生對教學內容的學習興趣和探索欲望。
　　視與聽是人類接受外界信息最重要的通道?？茖W家研究發現，人們通過視覺獲得的信息占人們信息總量的83％，來自聽覺渠道的占11％。視聽兼用，使人們可以真實、立體地感受到事物的特征。從記憶效果看，聽到的信息能記住20％，看到的信息能記住30％，邊看邊聽的能記住50％［１］。多媒體課件視聽兼備、聲畫并茂真正適應了人的生理特性，因此受到人們的普遍歡迎。多媒體課件教學可調動學生的多種感官一齊活動。因此，這種學習可十分有效地引發學生的學習興趣，增強學生對新的知識點的理解和記憶，增強單位時間內的教學效果。
　　2.有效提升學生上課注意力，增強聽課效果。
　　學生注意力的高低，是評判教學成功與否的一個重要指標。如何組織學生在整個教學過程中注意力穩定保持于一個較高的水平，一直是廣大教師們長期探索的問題，而交替使用幾種授課方法可有效引導學生將注意力集中到教學中來，增強聽課效果。傳統教學模式由于總是以單調的板書和口頭講解進行，學生聽課很容易分心走神。而多媒體課件融圖、文、聲于一體，動靜結合，把看、聽、說、寫、想結合在一起，圖文并茂、視聽結合，富有吸引力，能引起學生的無意注意，使學生的注意力穩定集中，可以更好地增強聽課效果，從而保證教學質量。
　　3.便于開展個別化學習。
　　老師制作完成本課程的多媒體課件，并上傳到多媒體網絡資料室里，學生可以登錄進入網絡資料室，進行個別化學習。在這種情況下，傳播的控制者是學生，學生是整個傳播活動的中心主體，可以根據自己的學習興趣、學習進度和對教學內容的理解程度自由選擇學習內容，消化和鞏固所學知識，比如學生對本課程哪一章節理解不夠的，可以自由選擇重新學習?；蚴歉纱啻蚱瓢嗉壥谡n制的課堂教學授課形式，代之以個別教學和分組教學的形式，更有助于因材施教，發揮學生的學習主動性和創造性，自主進行技能訓練。
　　學生完成學習任務之后可以將自己的學習結果傳送到網絡上，而網絡通過對學生的學習效果、掌握程度進行評價來調整教學內容和進度。學生在學習中遇到問題，也可按老師指定的路徑查閱網上有關資料，對這部分內容再強化，直到取得滿意的結果，也可以在網上與其他學習者交流、討論。這樣一方面形成了“人－機”之間的信息交流方式，另一方面構建了人與人之間的網絡溝通。老師通過引導，憑借多媒體，就能自行帶領學生完成課題策劃、項目研究，大大節省資源，簡化諸多繁瑣的程序。
　　綜上所述，多媒體技術有著不可替代的優勢，其應用為傳播學教學建構了理想的教學環境、全新的教學方式。多媒體教學實現了教與學的重新整合，使教學活動中不僅能夠關注學生個性的發展，還能夠在師生之間建立起主客體間的教學交往，增強學生對于教學內容的理解，有效提高教學效能。盡管多媒體技術應用于傳播教學具有顯著的優越性和巨大的發展潛力，但在實際操作過程中還存在著不少困難。原因有很多，首先是各新聞院系的經費普遍不足，普及多媒體教學設備還有困難。更重要的是，老師的多媒體計算機技術和教學軟件的設計和制作水平跟不上。要進行多媒體輔助教學，老師必須掌握計算機基礎知識，懂得一些多媒體教學軟件制作技術，并能自己設計制作教學軟件或課件，隨時解決上機教學過程中出現的各種問題。
　　
　　參考文獻：
　?。?］胡正榮.傳播學總論［M］.北京：北京廣播學院出版社，1997：248.
　　
　　基金項目：本文系內江師范學院教改《大眾傳播學教學模式改革》階段性成果。