民辦高校學習弱勢群體的表現形式及對策研究

　　摘 要： 近年來，民辦教育迎來了發展的黃金時期，成績斐然。但是，人們更多地關注民辦教育的規模、師資、生源等方面，對民辦高校大學生弱勢群體的關注尚顯不足。本文著重從民辦高校學習弱勢群體的表現形式和對策兩方面進行闡述，旨在幫助這部分學生脫離弱勢地位，促進民辦教育的進一步發展。
　　關鍵詞： 民辦高校學習弱勢群體 表現形式 幫扶對策
　　
　　1.引言
　　近年來，在國家政策積極扶植下，尤其是《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》頒布以來，民辦教育迎來了發展的黃金時期，成績斐然。民辦教育的崛起，既緩解了普通高校的招生壓力，擴大了學生們接受高等教育的機會，彌補了國家教育資源的匱乏，又為國民素質的提高作出了貢獻，可見，民辦教育已經成為高等教育體制中的重要部分，越來越受到社會各界的關注。但是，人們更多地關注民辦教育的規模、師資、生源等方面，對民辦高校學生弱勢群體的關注尚顯不足。民辦高校中學生弱勢群體的種類很多，有思想弱勢群體，體能弱勢群體，就業弱勢群體，等等，最明顯的是學習弱勢群體，它既影響著學生們的前途，更影響著民辦教育的聲譽。本文就以民辦高校學習弱勢群體為切入點，對民辦高校學習弱勢群體的類型和表現形式進行闡述，為民辦教育的進一步發展提供參考意見。
　　2.民辦高校學習弱勢群體的提出背景
　　1842—1844年間，恩格斯在考察英國曼徹斯特等十多個城市的工人狀況的基礎上，寫成了著名的《英國工人階級狀況》一書，對工人的生活狀況進行了十分詳盡的實證研究，并把工人稱為“弱者”，這是在馬克思主義文獻中最早提出的與“弱勢群體”相近的概念。［１］在我國，早在2002年《政府工作報告》中，朱镕基就指出：“對弱勢群體要給予特殊的就業援助。”這是中國政府第一次使用“弱勢群體”這個詞，從此“弱勢群體”就成為一個流行概念。目前，我國高等教育事業發展迅猛，大學生弱勢群體問題已經成為現代高等教育的一個亟待解決的重要問題，已經在一定程度上影響到高等教育的改革與發展，關系到高等教育的辦學秩序和辦學質量。
　　所謂民辦高校學習弱勢群體，主要指民辦高校中沒有明確的學習目標、學習主觀能動性差、心理素質薄弱、成績相對較差而且經常產生厭學或輟學念頭的學生群體。
　　3.民辦高校學習弱勢群體的表現形式
　　民辦高校學習弱勢群體形成的背景不同，呈現出不同的形式，有自卑感強的，學習壓力大的，學習方法不當的，等等，具體如下。
　　3.1心理承受能力差，自卑感強。
　　民辦高校學習弱勢群體普遍心理承受能力差，自尊心極易受到傷害，他們的敏感度、孤獨感和焦慮程度明顯高于普通學生。對這部分學生來說，各種榮譽和獎勵從來不會降臨到他們頭上，學習給他們帶來的只是自卑感和失落感，漸漸地就產生了厭學、怕學的心理，以致長期處于自卑、憂郁之中。
　　3.2學習壓力大，學習方法欠佳，學習積極性不高。
　　民辦高校學習弱勢群體的學習壓力主要來自同學間的競爭和就業兩方面。同學間競爭的失敗和就業形勢的嚴峻，讓他們看到了學習的重要性，在內心深處萌發了學習的動力，但是，由于學習方法不恰當，甚至有很多學生沒有形成自己的學習方法，以致事倍功半，久而久之對學習沒有動力，積極性不高。
　　3.3不喜歡和老師交流，但對老師有很強的依賴性。
　　民辦高校和公辦院校相比，一個顯著區別是老師和學生的距離拉近了，學生可以和老師經常交流溝通，建立和諧的師生關系。但是，民辦高校里的學習弱勢群體由于學習成績不好，自卑感強，不喜歡甚至不敢和老師交流，對老師敬而遠之，害怕讓老師發現自己是“拉后腿”的。在學習上，他們缺乏主動性，習慣讓老師“給”知識，不習慣“求”知識。即使知識放在眼前，有的學生也懶得接受，以致成績一直不好。
　　3.4知識基礎薄，跟不上學習步伐。
　　民辦高校的生源復雜，學生的知識基礎參差不齊。民辦高校中學習弱勢群體往往是知識基礎最薄的學生。例如英語，有的學生只認識26個英文字母，其他一無所知，當然跟不上老師的講課進度，時間長了，就放棄了。
　　3.5不響應集體活動，漠視周圍的一切。
　　由于學習方面的不如意，民辦高校學習弱勢群體與其他同學就有了天然的界限，經常把自己置身于集體之外，不響應集體活動，不參加學校活動，對老師同學沒有任何感情，對大學生活產生厭倦情緒，甚至對社會生活也有了許多不滿，這樣就影響了他們的人生觀、社會觀。
　　4.幫扶民辦高校弱勢群體的對策
　　民辦高校學習弱勢群體的存在，嚴重影響了高校培養“德、智、體”全面發展的大學生培養目標的實現，阻礙了大學生自我個性的良性發展，也影響了構建“和諧社會、和諧校園”目標的實現。同時，它關系到學生的前途，也關系到民辦高校的聲譽和發展，我們應該給予足夠的關注。關注民辦高校學習弱勢群體的重點在于幫扶工作。因此，我根據上面所提到的情況，提出如下幫扶建議。
　　4.1加強思想政治教育和心理疏導工作。
　　隨著民辦高校的發展完善，思想政治教育和心理疏導工作已經被學校提上了日程，思想政治被設為必修課，并成立專門的心理咨詢室，設施日漸完善。但是，民辦高校的學生來源復雜，情況特殊，對學習弱勢群體進行思想政治教育和心理疏導不能只停留在課堂和辦公室，還要進一步深入工作，才能取得實效。
　　4.1.1輔導員要真正走入學生當中，了解學習弱勢群體的思想和心理狀況。
　　民辦高校輔導員是了解學生思想和心理狀況的第一人選。但是，由于工作量大，輔導員不能真正走入學生當中，只能通過班干部了解學生的情況，這就不可避免地有失真的現象。首先，要真正了解學生的思想和心理狀況。輔導員必須和學生交心，交朋友，成為學生心聲的傾聽者。其次，要有信服力。作為班級的負責人，輔導員應該做到公正公平地對待每個學生，讓學生信服，這是對學生進行思想政治教育和心理疏導的關鍵。最后，要對每個學習成績不好的學生的個人情況了如指掌，調查原因，進行相應的思想和心理教育。
　　4.1.2任課教師要經常關注學習弱勢群體，不能讓他們有被“冷落”的感覺。
　　任課老師在學生心目中是知識的化身，具有很高的威望，不僅要傳授學生知識，而且要對他們進行教育，尤其要關心學習成績不理想的學生，不能讓他們有被“冷落”的感覺。從思想和心理上去疏導更能打動學生，激起他們學習的積極性。任課老師可以和學生面對面交流，為了照顧學生的自尊心可以和學生網上聊天、電話聯系等，真正了解到他們學習不好的原因，才能“對癥下藥”。
　　總之，輔導員和一線教師是深入思想教育和心理疏導的合適人選，我們應該加以重視。思想政治教育和心理疏導工作是端正學習弱勢群體的學習態度，消除自卑感，增強自信心，緩解精神緊張壓力過重的關鍵，不能忽視。
　　4.2轉變學習觀念，提高學習能力。
　　樹立現代的學習觀念是提高弱勢學生學習能力的基礎。只有樹立正確的學習觀，他們才會意識到自己是學習的主人，才能有學習的動力。
　　4.2.1要引導學習弱勢群體具有變單一學習為全面學習的觀念。
　　傳統學習是單一的，主要表現為經驗知識的學習。而現代學習是全面的，學習涉及人生活的各個領域，而且提倡自覺性學習。為了適應現代化的信息社會，我們應引導學習弱勢群體樹立現代的全面學習的觀念。
　　4.2.2引導學習弱勢群體樹立自主學習的觀念。
　　據統計，學習弱勢群體大部分仍然具有被動學習的觀念，對老師有極大的依賴性。但是，隨著時代的發展，被動學習觀念已經不適應了，自主學習的觀念必須加強。當今，各種圖書資料很多，讓學生眼花繚亂。老師應該給予指導，讓學生具備科學的讀書方法，引導學生學會利用圖書館和網絡進行文獻檢索，資料查詢，還要學會做筆記，整理所學知識，等等，真正具備自學能力。
　　
　　4.2.3引導學習弱勢群體樹立終身學習的觀念。
　　1972年在聯合國教科文組織授權下成立的國際教育發展委員會提出了終身教育、終身學習的系統思想。［2］在當今的知識經濟時代，就業已沒有“鐵飯碗”，每個人都有被淘汰的可能。因此，引導學習弱勢群體具有終身學習的觀念是必要的。
　　4.3明確學習目標，選擇恰當學習方法，鼓勵及時歸因。
　　據調查，學習弱勢群體80%以上學習目標不明確或沒有學習目標，看不到學習的希望，處于被動學習的境況。因此，輔導員和任課老師有責任幫助他們明確每個學期的學習目標，但是，由于他們的基礎不同，薄弱的課程也不同，學習目標不能只是期末考試，應該根據每個學生的不同情況制定中長期目標，只要縱向比有進步就應鼓勵他們繼續堅持。
　　經過走訪得知學習弱勢群體的學習方法大都不恰當，也有一部分學生根本沒有形成自己的學習方法，因此，努力學習后卻沒有成效，久而久之就沒有學習動力，甚至懷疑自己的學習能力。任課老師應該給予學習方法的指導，讓學生“會學”，并且找出知識的規律，發現知識的樂趣。
　　學習弱勢群體中還有一部分學生不注重考試歸因，所以學習成績不理想。老師應該鼓勵這部分學生及時歸因，找出自己的不足之處，例如，是努力不夠還是學習方法不當，是運氣不好還是知識不夠，等等。也就是上述的自我歸因理論，這樣才能不盲目地學習，很快取得進步。
　　4.4實施個別輔導，因材施教。
　　民辦高校學生的知識基礎薄，學習弱勢群體的知識基礎更薄，而且參差不齊，因此，任課老師應了解每個學生的學習基礎，進行個別輔導，因材施教，這樣既可以照顧學生的自尊心，又可以提高學習成績。
　　4.5認真了解學習弱勢群體的家庭背景，及時和家長溝通交流。
　　如上所述，家庭對學習弱勢群體的影響也是深刻的。輔導員應認真了解其家庭背景，及時和家長溝通，找出學生受影響的根源，對家庭貧困的學生申請助學金及其他幫助措施，并做好家長的思想工作，爭取改變以往的教育方式，營造良好的家庭氛圍，減輕學生的心理壓力，形成良好的學校和家庭相結合的教育方式。
　　4.6完善學校教育設施和學生資助體系。
　　近年來，民辦高校特別注意學校設施的完善，尤其是實踐場所。但是，由于專業眾多，不可能滿足所有學生的需要。為了讓學習弱勢群體看到學習的實際效果，提高民辦高校學生的實際動手能力，學校應該進一步完善一些設施，例如，實驗室、實習工廠等。
　　目前，民辦高校的學生資助體系正在形成，不免存在一些問題，例如，實施不到位，這是一個突出的問題，而且嚴重影響了一部分學生學習的動力。為了體現公平公正，學校應該成立專門的監督機構，定期檢查實施效果。
　　4.7和諧良好的學習氛圍。
　　近朱者赤，近墨者黑，環境對人的影響很大。和諧良好的學習氛圍有助于感染學習弱勢群體，讓他們從內心深處產生學習的欲望。因此，學校應該進一步營造學習氛圍，建立良好的師生關系和公平的競爭機制，讓學習弱勢群體在學校中能發揮其他特長，以增強自信，進而調動他們學習的積極性。
　　4.8情感教育和老師的評價方式。
　　師生交往對師生關系的影響很大。一般來說，師生交往有單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式。一般而言，師生間的多向交往既能體現教師的主導作用，又能體現學生的主導作用。［3］
　　經過調查，有一部分學生說由于不喜歡某個老師，因而不喜歡某門課程。顯然，情感教育很重要。民辦高校老師的教學任務量大，沒有太多時間對學生進行情感教育，但是，可以采取集中和分散相結合的方式進行情感教育。對學習弱勢群體老師應該主動接近，培養感情，個別進行輔導，讓他們意識到沒被“冷落”。情感教育符合人本主義學習觀，也符合當今以人為本的政策，應該提倡。
　　民辦高校學習弱勢群體知識基礎薄，老師應該耐心講解，不應打擊貶低。因為對于心理素質脆弱的學習弱勢群體，老師的評價直接影響到學生的學習興趣和學習自信心，所以老師評價時要把握度，不能違心地一律表揚，但也不能嚴厲批評，應該鼓勵為主，但需要指出學生學習方面存在的問題，讓他們正視自己的不足，以便取得更大的進步。
　　4.9職業生涯規劃和就業指導。
　　學習弱勢群體中有一部分學生生活盲目，沒有學習動力，為了幫助他們脫離這種境況，就要加強職業生涯規劃和就業指導，讓他們知道自己是誰，要到哪兒去，怎樣去。有了明確的人生目標，就會有學習動力；具備了就業的知識和技能，就提高了自己在社會中的地位，從而具有很強的競爭力。
　　4.10良好的校園文化氛圍。
　　改革開放以來，各種外來文化源源不斷地傳入我國，民辦高校也同樣受到外來文化的影響。大學生思想單純，認知能力較弱，在對新鮮事物的認知上容易走入誤區。這就要求民辦高校必須加強對外來文化的有機整合，取其精華，創建一個良好的校園文化氛圍。這樣受外來不良文化影響的某些學習弱勢群體，才能慢慢地端正學習態度，步入學習的正軌。
　　5.結語
　　研究民辦高校學習弱勢群體，符合當前國家對民辦高校的“扶植鼓勵”政策，可以為相關政策的進一步完善提供資料；適應當前高等教育深入改革的需要，有利于形成更規范更有效的高等教育機制；可以彌補以往相關研究理論的不足。同時，民辦高校是高等教育發展的必要部分，它緩解了普通高校的招生壓力，擴大了學生們接受高等教育的機會，也為國民素質的提高作出了貢獻。但由于學生的來源不同，民辦高校學生和普通學院學生有著很大差異，最明顯的是學習基礎薄、自學能力差。對他們之中的學習弱勢群體，老師通常沒有太多時間給予關注，長此以往就會出現學生“流失”現象，進而影響到民辦高校的聲譽和前途。通過對民辦高校學習弱勢群體的研究，可以有效緩解這個現象；有利于培養學生的學習興趣、激發學習積極性；有利于民辦高校改革教材內容及完善學科結構；有利于民辦高校人文素質教育的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張艷國.當代大學生弱勢群體問題探析［J］.河北師范大學，2008-6-1.
　　［2］董云飛.大學生弱勢群體的幫教對策研究［J］.2006.5.
　　［3］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2003：542.