高中生物教學(xué)中有效提問的策略

　　摘 要： 當(dāng)前隨著新課程的改革，提高課堂教學(xué)已成為很重要的內(nèi)容。而課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。針對目前高中生物課堂教學(xué)中并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從增強(qiáng)課堂提問的有效性、趣味性、探究性、高效性、開放性等方面提出了課堂問題的設(shè)計(jì)策略。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 課堂提問 策略
　　
　　英國教育家威廉·亞瑟曾經(jīng)深刻地指出：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！碧釂柺墙虒W(xué)活動(dòng)的中心，也是教師組織教學(xué)、啟發(fā)思維的重要手段，古往今來受到了眾多教學(xué)研究者的重視。清王筠在《教童子法》里早就說過：“為弟子講授，必時(shí)時(shí)詰問之，令其善疑，誘以審問。”美國心理學(xué)家布魯納也曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！憋@然，古今中外的教育家都指出了教師以提問的方式誘導(dǎo)學(xué)生思維在教學(xué)過程中的重要性和必要性。在以課堂教學(xué)為主要渠道和形式的今天，教師精彩、有效的提問不僅能幫助學(xué)生開啟和拓展思路，而且能引發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)興趣。因此它也是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
　　然而，由于諸多方面的原因，目前高中生物課堂中的提問還存在許多問題。如：提問的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備不夠充分，隨意性較大，以致影響提問的實(shí)效；所提的問題偏重于識記型，學(xué)生僅憑記憶或按照教材原文宣讀就可作答，對學(xué)生的應(yīng)用和鞏固造成不利影響；提出問題后急于要求學(xué)生作答，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間普遍不足，師生互動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果；所提的問題層次性不夠，沒能關(guān)注到不同層次學(xué)生的思維水平，等等。顯然，這樣的提問質(zhì)量有悖于提高每個(gè)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。我認(rèn)為，應(yīng)正視和解決目前高中生物教學(xué)中這些影響有效提問的諸多問題，以真正發(fā)揮課堂提問在提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量中的積極作用。
　　一、研究學(xué)生、教材，提高課堂提問的實(shí)效性
　　提高課堂提問的實(shí)效首先應(yīng)建立在對學(xué)生和教材的正確、具體分析基礎(chǔ)之上。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育?！闭n堂提問需要教師在研究并掌握教學(xué)目標(biāo)和要求的同時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和狀態(tài)，真正做到“吃透兩頭”。
　　課前，要研究學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，等等，據(jù)此在備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法過程中去思考哪些環(huán)節(jié)和方面需要進(jìn)行師生的問答互動(dòng)，用怎樣的問題來設(shè)問，提問的表述有哪些不同方式等，也要關(guān)注問題設(shè)置的必要性、問題表述的準(zhǔn)確性、問題提出方式的多樣性，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和嘗試解決問題，以此培養(yǎng)其思維能力并完善其智能結(jié)構(gòu)，從而為突破教學(xué)重難點(diǎn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如：在“光與光合作用”一節(jié)中，先讓學(xué)生自學(xué)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程并總結(jié)。之后教師提出了這樣的問題：“水中的H的轉(zhuǎn)移途徑是怎樣的？那么二氧化碳的C的轉(zhuǎn)移途徑又是怎樣的？”該問題需要學(xué)生通過聯(lián)系新舊知識進(jìn)行一定的綜合思考才能得出結(jié)論，能拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維能力。可見，教師對學(xué)生已掌握的知識心中有數(shù)，才能正確按照教材要求，做到提問有的放矢、恰到好處。
　　二、激發(fā)活力，增強(qiáng)課堂提問的趣味性
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也第六》）。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須得到學(xué)習(xí)主體心理上的支持和推動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等則是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的心理基礎(chǔ)。對于高中生而言，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠引發(fā)他們的好奇心，激起他們的探究欲望，他們就會(huì)滿懷興趣地投入其中。因此興趣對增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的積極作用是顯而易見的。著名教育家皮亞杰認(rèn)為：“興趣實(shí)際上是需要的延伸，它表現(xiàn)出需要與對象之間的關(guān)系。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。”不難理解，如果教師能夠依據(jù)教材的內(nèi)容和要求，聯(lián)系學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一些饒有興趣的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激活學(xué)生的探究思維。例如：在學(xué)習(xí)“DNA分子復(fù)制”前，教師可先設(shè)問：“人們常說‘外甥不出舅家門’，也就是說大多外甥的外形會(huì)與舅家的某個(gè)人相像。這是為什么？”在學(xué)習(xí)“染色體變異”一節(jié)時(shí)設(shè)問：“整容后的美能遺傳給后代嗎？”等等，讓學(xué)生沉浸在思考中，在積極的思維中獲得對新知的領(lǐng)悟。因此，教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)課堂上準(zhǔn)備提出的問題，從而最大限度地激起學(xué)生的求知欲。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂提問的探究性
　　高中生雖然已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，但很多時(shí)候他們?nèi)匀恍枰柚庇^、形象思維的輔助，因此教師如能創(chuàng)設(shè)一定的情境或利用環(huán)境中的一些現(xiàn)實(shí)元素進(jìn)行提問，效果就會(huì)大大增強(qiáng)。對此，美國教育家杜威也曾說：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開始階段?！痹诂F(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用多媒體視頻的演示等手段能使教學(xué)內(nèi)容更直觀生動(dòng)，從而能輔助教師將提出的問題更具體化、形象化、趣味化，以激發(fā)學(xué)生的探知欲望，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的積極性。例如，在“細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)中，教師以視頻方式出示“問題探討圖”，讓學(xué)生在問題情境中根據(jù)圖示思考：（1）你們還能說出哪些現(xiàn)象說明人體衰老的特征？（2）人體衰老和細(xì)胞衰老一樣嗎？（3）細(xì)胞衰老有哪些特征呢？這一系列問題的提出都基于學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生對已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，從而形成對細(xì)胞衰老概念的構(gòu)建。這樣，既能使抽象的概念形象化，又讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用舊知進(jìn)行探究的過程，由此問題情境發(fā)揮了誘導(dǎo)思維的促進(jìn)作用。
　　四、巧設(shè)層次，突出課堂提問的針對性
　　葉圣陶在《答林適存》一文中曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！备咧猩倪壿嬐评砟芰φ幱谌照橥晟频倪^程之中，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)還須根據(jù)目標(biāo)的難易程度為他們搭建一定的思維臺階，以使他們能較為順暢、有序地實(shí)現(xiàn)思維的推進(jìn)。對于較難的問題，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，化整為零，化難為易，層層遞進(jìn)。通過分層提問，將較復(fù)雜的問題分解為一系列聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣的小問題，從而幫助他們相對容易地解決問題。應(yīng)該指出的是，教師應(yīng)正確把握問題的難易度，使問題既適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，從而把學(xué)生的思維引入最佳狀態(tài)，以切實(shí)提高問題解決的成功率。例如，在講《細(xì)胞器》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠根據(jù)示圖自主探究出分泌蛋白合成和運(yùn)輸過程，我設(shè)計(jì)了下面六個(gè)問題，供學(xué)生思考：（1）蛋白質(zhì)合成的場所是什么？原料是什么？（2）合成的蛋白質(zhì)是否已經(jīng)完成，還需要經(jīng)過怎樣的操作？（3）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體之間依靠什么來傳遞？說明兩者之間是不是直接相連的？（4）最后通過什么結(jié)構(gòu)把蛋白質(zhì)排出體外？（5）在這個(gè)運(yùn)輸過程中還有哪個(gè)細(xì)胞器參與？（6）自己試著畫出分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)倪^程？通過這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，并采用多媒體課件演示方式，將枯燥的、抽象的內(nèi)容像蠶絲抽繭般逐漸形象化地清晰起來，使學(xué)生對分泌蛋白合成和運(yùn)輸過程的理解深刻、認(rèn)識完整，為建構(gòu)生物膜系統(tǒng)的概念奠定良好的基礎(chǔ)，更有助于形成對細(xì)胞生命活動(dòng)的整體認(rèn)識。
　　五、鼓勵(lì)創(chuàng)新，體現(xiàn)課堂提問的開放性
　　瑞士教育家斐斯泰洛齊早就指出：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！苯處熣n堂提問的設(shè)計(jì)和提出不只是為了完成教學(xué)任務(wù)本身，更重要的啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)造性探索。因此，課堂提問的開放性，既有助于拓寬學(xué)生對基礎(chǔ)知識間的縱橫理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，完成探究植物細(xì)胞的吸水和失水教學(xué)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“我們除了用洋蔥外，還可以用其他的材料來做實(shí)驗(yàn)嗎？”“蔗糖溶液的濃度如果是50%或者是10%，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又會(huì)怎樣？”“如果用30%的淀粉，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又會(huì)怎樣？”這些開放性問題，能促使學(xué)生變換思維推斷的因果關(guān)系，產(chǎn)生具有新意的答案，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和解決問題能力的提高。
　　開放性問題的設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生將已學(xué)習(xí)掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變換思維方式，去進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。然而，開放性問題的提出必須建立在完成教學(xué)內(nèi)容和要求基礎(chǔ)之上，教師絕不能忽視學(xué)生對雙基的掌握而急于追求創(chuàng)新，否則后果將適得其反。
　　教有百法，教無定法，貴在得法。課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。教師只有不斷地多實(shí)踐、多探索，運(yùn)用課堂提問的有效策略，才能切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的高品質(zhì)達(dá)成。