提高學生興趣的化學教學

　　在新課程改革的浪潮中，學生由無腦的機械物變成了可以接納信息輸出信息的“電腦”物。但課堂教學并沒有達到新課改的預期目標。理想中的課堂有效教學離我們的追求似乎愈來愈遠。作為課堂陣地堅實的守望者，我們應及時認識到，可能對有效教學的理解出現了偏差，可能過多地追求了知識的有效，而更多地忽視了教學中人真實存在的有效。能否拋棄習慣的以知識為主的思維方式而從人的這個角度來理解有效的課堂教學，并尋求真正有效的方法？對于此，文化的認知工具理論可能會給我們提供重要啟示。
　　一、關于認知工具
　　加拿大教育科學家基蘭·伊根教授立足維果茨基的理論，把認知工具研究引向教育實踐領域，并把它發展成一個認知工具系統。他把認知工具發展成前后連貫的五個亞系統，即身體的認知、神話的認知、浪漫的認知、哲學的認知、批判的認知。（見下表）
　　二、應用認知工具，培養學生學習興趣
　　利用這些認知工具可以豐富理解事物的方式，借助一些富有想象的理解方式，我們可以最大限度地激發學生學習的興趣和潛能，實現學生心智的充分發展，從而促進學生的想象力、反思能力、情感能力與認知能力的發展。我們選擇幾種認知工具做簡單分析，來體會一下不同尋常的教學。
　　1.現實與經驗的浪漫認知。
　　從學生的現實世界、已有經驗生活出發，幾乎成了我們當前新課程教學理論研究及教學實踐活動的一個基本信條。在很多人看來，教學只有從學生的已知出發，才真正符合學生的認知邏輯發展規律，才能促進學生知識世界的建構。事實真的如此嗎？試想在學生極度厭倦的時候，“淀粉的用途”與“一個淀粉分子在人體內的旅程”哪一個話題會更能吸引學生的注意力？顯然是后者，而后者較之前者恰恰是遠離學生生活經驗的。為什么是后者更有吸引力？因為我們在這里使用了一種全新的認知工具，即浪漫認知中“經驗的極限感”，學生在生活中已經知道了淀粉的用途，具有了關于淀粉的一些經驗，但是“淀粉分子在體內的旅程”對于他們來說卻是對其現實經驗的一種極限挑戰，這種現實與經驗的極限感材料比現實經驗更能引起學生的興趣，比如怪異的、神秘的、奇妙的、可怕的、最不可想象的，等等。因此，如果我們把“現實與經驗的極限感”應用到教學中，將為學生提供一個強有力的學習現實世界知識的認知工具。“現實或經驗的極限感”會把學生的幻想能力整合到一個高級的心理結構中，是一種一旦引發不易停止的高級想象力。我們還可從以下一些說法中進一步體會這種認知工具對于學生想象力的誘發作用，如“蛋白質的變性”——“如何殺死一個狡猾的艾滋病毒”，“含硅礦物與信息材料”——“古老的充滿青春活力的時尚元素”等。
　　2.超越限制的英雄認知。
　　人自身力量的局限和不足，使得人經常會采用一種最富想象力的方式——超越限制的英雄主義來實現對這種不足的超越，即通過聯想來喚起我們的勇氣、激情、堅持、活力或者力量等英雄品質。事實上，只要我們具備足夠的想象力在任何事物中幾乎都能挖掘出這種力量。超越性的聯想可以在某種程度上使學生富有想象力地“粘附”在事物上。在教學中運用這個認知工具，就是要鼓勵學生在所研究的事物中尋找一些超越的品質，通過這些特征展開積極的浪漫的聯想。這里的關鍵是引導學生學會如何輕松地把任何事物加以“英雄主義化”。以被扔掉的塑料杯為例：一個普通的塑料杯，生產它可能只需幾分鐘，大自然要完全降解它可能需要2000年左右的時間，這多么令人費解。一方面我們可以把它稱之為“白色”污染，另一方面，我們也許應從中看到人造的、偉大的“堅貞不屈”。而這個世界性難題，將要通過利用一種神奇的假單細胞菌進行降解的方法而到得最終解決，這個方法將把降解時間從2000年縮短到3個月或者更短的時間。這種肉眼難以覺察的小小的微不足道的細菌，現在難道不正是我們心中的真正的“偉大”英雄？正如杠桿原理的發現鼓舞了阿基米德撬動地球的雄心，所有的科學發現都洋溢著濃郁的英雄主義品質。憑借“超越限制的英雄主義”這個認知工具，也許我們能從枯燥乏味的教材知識中發現越來越多的震撼人心、令人神往的“英雄史詩”。
　　3.概念的心理成像。
　　采用“概念的心理成像”這個認知工具，就意味著我們在設計教學時，不應該只是注重那些概念的抽象規定，而應該花一些精力去思考一下那些作為概念內在構成的圖像。只有通過這些有效地呈現事物復雜性的圖像，學生才能生動地、快活而輕松地理解這些概念。圖像在某種意義上能夠把我們的想象力“棲居”在我們所要學習和研究的事物上。通過這種方式，課程就不再被理解為由各種概念和事實所構成的外在于人的知識，而是變成了學生精神世界的一部分——通過心理成像，學生把自己變成了具有想象力的創造者。如，教學“萃取”這個概念時，我們暫時先繞開“萃取”、“萃取劑”、“溶解度差別”、“萃取劑的條件”、“分層”、“分液”，等等術語，而是引導學生觀察一瓶美麗橙色的溴水溶液，想象其中溴分子自由自在地徜徉在水的世界里，“它們像一個個小人兒均勻地分散著，自由地活動中，多么安靜的一個生活圖景。大事不好，突然似晴空霹靂，隨著一聲巨響，世界整個兒劇烈晃動起來，在無法控制的搖晃中有一種莫名的力量牢牢地抓住了這些溴的小人，帶著它們開始下沉、下沉，世界漸漸恢復平靜，你也是其中一個溴分子的小人，看看周圍，原來分散好遠的小伙伴現在都靠得很近，原來周圍水的世界變成了四氯化碳的世界。咦，奇怪，我們眨眼之間怎么都擠進了四氯化碳的懷抱了呢？”試想，有了這樣一個心理圖景再來揭示萃取的相關概念是不是會給我們的教學帶來一種輕松和快樂？學生對萃取的原理，以及相關知識問題的回答會不會水到渠成呢？
　　4.笑話、幽默，以及擬人化。
　　笑話、戲謔是一種高級的幽默，它能幫助我們瓦解由于過分緊張而帶來的認知閉塞和單調感，給課堂增添一種輕松愉快的氣氛。根據認知工具系統，它屬于一種神話的認知，神話認知屬于語言的口語階段，如果說帶著哲學的理論語詞和批判的反思語詞鏡片來認識世界，世界可以給予我們認知的一種色彩的話，同樣，身體認知的前語言、神話的口語和浪漫的書面語認知鏡片都會給我們另外一種認知世界的不同顏色。既然如此，我們何必強求非戴著有色眼鏡來理解世界呢？我們可以抽象地嚴肅地講授有關同素異形體的知識，也可以說一句“同學們可否知道，貴婦人雪白的脖頸上華貴耀眼的鉆石是小黑炭的親兄弟啊，它們命運的差距怎不令人感慨”；我們可以分析講解白磷的化學性質，難道就不能說白磷“是一個不善于駕馭感情，最容易玩火自焚”的人嗎？我們可以編寫這樣的化學詩歌：惰性氣體好奇怪/當氫在電火花的吸引下/與氧灑下晶瑩的淚滴/當鉀投入水的懷抱/化成縷縷淡紫的青煙/當氯化氫拜倒在硝酸銀面前/凝成絲絲乳白的沉淀/當硫酸亞鐵靜靜地躺在敞口的瓶中/她也許永遠也不知道自己是何時變的心？
　　在教學過程中，選擇一種合乎道德的方式教學，提升學生的學習興趣，應該是每一位教育工作者一生的追求。