體育教學系統的延時性與后作用性之研究

　　摘 要： 本文主要運用文獻法和邏輯分析法等科學研究方法，通過對體育教學系統的延時性和后作用性的概念進行分析，重點闡述了體育教學系統的延時性和后作用性在體育教學實踐中的表現和應用，以更好地完善體育教學，更好地實現“育人”的體育教育目標。
　　關鍵詞： 體育教學系統 延時性 后作用性
　　
　　1.引言
　　系統就是同類事物按照一定的關系組成的整體。教學則是培養人的一種社會活動。教學系統就是為實現“育人”的目標，教育者和受教育者按照一定關系組成的整體。教學系統的具體組成部分為教師、學生和教育措施等。也可以說是由體育教師、學生、體育教學條件構成的信息處理和發展能力的整體。體育教學系統是一個由多種要素構成的復雜系統，它具有自己本身的特點，體育教學系統中各要素有不同的作用，彼此互相聯系、相互制約、相互促進、相互依賴。研究與了解體育教學系統的特點、各要素的作用及相互關系，有助于我們合理使用教學原則，科學地進行各要素的組合和利用，從而發揮體育教學系統的最大效應。
　　2.研究方法
　　2.1文獻法
　　本文采用文獻資料研究的方法，通過文獻、INTERNET檢索，搜集整理了有關教學系統、教學的延時性和后作用性的專著和文獻，作為本文的研究基礎。檢索并閱讀了教育學、教學論、學校體育學、體育教學論等相關領域的文獻資料，并注意對相關文獻資料作重點閱讀和分析，注意不同文獻之間的相互補充。獲取的文獻和資料為本文的理論和實證研究提供了依據。
　　2.2邏輯分析法
　　本文研究過程獲得的資料以文字材料為主，也包括部分數據和圖表資料，根據所獲資料的來源、性質和數量及討論問題的要點和特點，靈活采用分析法和綜合法等邏輯方法，以使文章更加嚴謹。
　　3.研究結果與分析
　　3.1體育教學系統的延時性
　　所謂的延時性主要是指體育教學效果及對學生的良好影響，它不是立即見效的，需要一段時間，才能更好地體現。學校體育的目的是增強學生的體質，促進學生身心的全面發展。但體育教學對學生的良好作用及對學生體育意識的培養，并不是立竿見影的，需要一個漸進的積累的過程。這就要求體育教師在教學過程中不能盲目追求教學效果，盲目追求快，要注意教學系統的延時性。
　　3.1.1應用延時性教學，可以促進學生的發展。
　　在課堂教學中，要關注學生的學習過程，關注學生在具體學習情境中是否積極主動地參與學習活動，是否樂于與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正地開動腦筋思考問題，有自己獨特的見解。這就要求教師不能把學生是否正確回答出老師的問題和正確解答習題作為評價學生的唯一標準。在課堂上適當采用延時性教學，有利于促進學生的接受過程。在有思考價值的問題上，教師不要輕易對學生的回答做出解答，而是給學生充分的時間和空間，讓學生充分表達自己的觀點，充分展示自己的思維過程。只有這樣做，學生在課堂上才肯動腦筋，敢發表自己的見解，得到發展。因此，采用延時性教學，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。所以，學生此時在得到教師外在肯定的同時，也學會了內在的自我肯定，從而很好地樹立了自信心。
　　3.1.2在測試中運用延時性，既可增強學生學習體育的自信心，又可促進學生終身體育的發展。
　　測試是體育教學中評價學生對知識的理解與掌握情況的一種重要的方式。由于學生所處的文化背景、家庭背景和自身的思維方式、素質的不同，因此成績必然存在差異，再加上考試臨場發揮情況、精神狀態、應試技巧存在一定差異。所以，僅依靠一次測試難以對學生進行恰當的評價，會影響評價的積極作用，挫傷學生練好體育的自信心。新形勢下的體育教學應一改以往評價學生優劣的方法，探索新的評價方式以促進學生發展。
　　在測試中采用延時性形式是指允許測試不合格的學生和認為自己測試成績不理想的學生，經過一段時間的努力和知識與技能的積累后，進行補測，同時，取消學生之間按測試分數排列名次的做法，減輕學生身心負擔。體育評價表有一項，就是學生對自己的測試成績不滿意時，可以申請再考一次，選擇較好的成績記錄。這種延時性方式可以促進學生認真檢查自己的學習情況，認真去總結，改進學習，增強學習的自信心。
　　實施體育教學延時性形式之后，促進了學生的身心，無論在課堂還是在測試中，學生都能夠積極參與，充滿自信。
　　3.2體育教學系統的后作用性
　　體育教學的后作用性就是體育教學的很多教學效果不能立刻表露出來，需經過一段時間方能表現出來。如體育教學對于促進學生社會化、培養學生遵紀守法和良好的生活方式，均具有一定的作用性。現實中體育教學系統的后作用性表現為四個方面。
　　3.2.1生物學后作用。
　　生物學作用是學校體育的本質作用，這一作用是由其自身規律決定的，體現了體育育人的特殊性，即體育重在育體，重在對學生體質方面的作用。在校期間養成鍛煉的習慣和打好體質基礎，對今后更好地從事社會競爭，提供了一定的生物學基礎。
　　3.2.1.1生理機能得到提高。
　　生理機能是體質的基礎，通過體育教學的各種形式，可全面增進學生的健康，增強學生的體質，增強學生的生理機能，如心血管系統、呼吸系統、循環系統等。這些基本生理機能的提高，更有利于學生體質的增強。
　　3.2.1.2發展智力水平。
　　體育鍛煉可促進神經系統結構蛋白質的合成，提高中樞神經系統的靈活性、準確性。同時體育教學系統的組織形式有利于培養學生的思維方式，如橫向思維能力、求異思維能力，以及全局觀點、系統觀點，發展和培養學生的非智力因素。
　　3.2.1.3增強適應能力。
　　一方面，體育教學系統的組織方法對于培養學生的應變能力有積極作用，另一方面，由于學生體質的增強，抵御外界環境變化的能力，即適應能力也會增強。
　　3.2.1.4娛樂身心。
　　體育教學系統是內容實效性與學習主動性的高度統一，并表現出娛樂化的特點，學生在參與的過程中，不僅身體得到發展，而且心理上得到滿足。學校體育中的成功和勝利的結果，還可使學生受到精神鼓舞，增強自信心。
　　3.2.2教學后作用。
　　體育教學系統的實施過程，具有陶冶、培養和教化三要素，是人的社會化的一種重要手段，其最顯著的特點是寓教育于身體運動過程中。體育教學系統的教學后作用通過以下兩種形式得以實現。
　　3.2.2.1通過體育中的德育，培養具有符合社會要求的思想品德。
　　在學校體育中，進行德育能產生潛移默化的效果。可培養學生的組織紀律性和熱愛集體、勇敢頑強等符合社會要求的思想品質。
　　3.2.2.2通過體育中的美育，陶冶美的情操，培養審美意識。
　　體育中對學生進行美育，其教育形式既不是理性的說教，又不是抽象思維，而是通過學生親身體驗和直觀欣賞產生美感，具有以形感人、以情動人的特點，因而更易于接受。
　　3.2.3社會學作用。
　　教育的根本目的是培養具有社會生活能力的人。作為教育重要組成部分的體育教學，其效果如何，最終將體現在每個學生的體質能否適應社會生活的各種要求。鑒于此，我們把社會學作用看作是體育教學的最終作用。良好的社會作用具體體現在以下幾方面。
　　3.2.3.1改善生活質量。
　　一方面可運用各種體育知識和技能、充實余暇時間，使生活內容更豐富、更有情趣。另一方面利用運動這種“積極性休息”的方式，調節上班后的緊張，提高生活效率。
　　3.2.3.2延長工作壽命。
　　體育鍛煉可延緩身體機能下降的速度，保持狀態，使人們身體健康、精力充沛地投入到工作中去。
　　3.2.3.3提高勞動力質量。
　　人是勞動力的決定性因素，勞動力質量（當然包括勞動力身體質量即體質）的優化，對生產力的發展起極大的促進作用。學校體育則是培養未來勞動者良好體質的重要途徑。
　　3.2.4文化學作用。
　　體育歷來是作為社會文化的一部分而得以繼承和發展的，體育的發展除依靠經濟的發展外，還必須以傳統文化為參照系統，進行反思比較，產生與一定社會相適應的新的體育價值觀念，以推動體育的發展。
　　4.結論與建議
　　對學生進行體育教學時，既增強學生的體質，又增進學生的心理健康，還有一些其他作用，如促進學生社會化，培養學生的道德品質等作用。這其中的每一項作用與功能，在體育教學過程中都不能立即展現出來，但具備這些好的素養與素質的學生，早晚會在體育課堂之外表露出來，也就是體育教學系統的延時性與后作用性。
　　由于體育教學系統延時性與后作用性的存在，各級各類學校的體育工作者在培養人才的同時，不能急功近利，不能樹立過多的短期教育目標，在工作中樹立“育人”這一長期目標。在教學過程中逐漸地向學生灌輸體育帶給大家的益處，為社會培養出更多優秀的人才。
　　
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