運用合作學習

　　摘 要： 合作學習是建立在建構主義學習理論下的師生、生生互動有效學習方式，它為學生創設了一個積極交往的機會。學生可以在較短的課堂時間內獲得較為充裕的活動時間相互交流、相互啟發、探索創新、互相幫助、共同發展。教師在活動中扮演“管理者”“促進者”“咨詢者”“參與者”角色。
　　關鍵詞： 建構主義 合作學習 教學有效性 提高
　　
　　建構主義學習理論強調學習是人在一定社會文化情景下借助別人的幫助進行新的意義建構，所以學習不再是外部強加的過程，也不是純個體內因的活動（張正東，2008）。學習必須具備三個條件：在外在的社會環境中進行；個體與人的交往中進行；個體必須對既有知識進行解構，從而對當前學習對象進行意義建構（張正東，2008）。建構主義的可取價值在于適應知識更新速度加快而產生對創新能力的需求。它否定絕對真理，認為學習是學習者在一定社會情景中借助他人（教師、伙伴等）的幫助下，利用學習資料進行意義建構而獲得新知識。這樣做除了必須充分利用情景、協作、會話等中介因素以外，必須對自己既有知識進行解構，所以得到的新知識是創新的結果，而不是永恒真理。這最大限度地調動了認識主體的能動作用，但也沒有否定教師的指導作用。當前二語教學中風行的發現學習、探究學習、合作學習及真實情境、真實語料等主張，都是建構主義學習論的表現。
　　合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的最富成效的教學策略之一。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面成效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。略感遺憾的是，合作學習的研究與應用在我國至今未引起教育界的足夠重視。
　　簡單地說，合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習以提高學習成效的一種教學形式（高艷，2001）。生生互動合作為學生創設了一個積極交往的機會，學生可以在較短的課堂時間內獲得較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發、探索創新的時間。著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”，最確當體現了合作學習的基本理念——互相幫助，共同發展。
　　在英語教學中，學生通過合作學習聽、說、讀、寫四項能力得到培養，因為它可以營造真實的環境加強語言交流，促進生生互動，從而把時間、空間還給學生以發揮他們潛在的能量和熱情，在互幫互學、互學互促、協作學習中達到共同進步。
　　如何有效地開展合作學習？怎樣合理安排學生進行合作學習？
　　第一，教師的角色要有準確定位。教師應該扮演是“管理者”“促進者”“咨詢者”“參與者”的角色。教師通過研究教學問題、科學設計教學方案、進行教學改革、營造交談討論互助切磋的氛圍確保“導”的質量。學生是活動的主角，既是活動參與者又是活動的具體組織者和設計者，教師只是引導學生積極參與小組合作學習，充分喚起學生的主體意識，根據具體情況提出不同的學習要求和方法促進學生高效地完成學習任務（熟練掌握該節課的內容、幫助組內同學學習等），實現有效的合作學習效果。同時適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說有著非常重要的作用，教師要合理運用多維評價促進小組合作學習模式長久而有效。
　　第二，對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”（張曉玲，2002）的原則：小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力要存在差異，使他們在學習內容和學習結果上形成很強的相互依賴性，從而有效調動學習的積極性，實現資源共享。“組內異質”為小組成員互相幫助提供了可能，而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
　　精心巧妙編排學生座位力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，即每個小組都有一定數量的學優生與待優生，且男女生數量相對平衡，以及考慮學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。搭配合理的學習小組可以把學習變成學生的主動性、合作性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生的學習不是一種異己的外在控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。實踐表明，學生間靠得越近，就越能進行充分的交流和合作。
　　第三，重視三個環節。
　　1.課前合作預習。預習是學習過程中一個重要的環節，也是學生養成自主學習的好方法。通過預習，可以減少教師教學時間，創設更多的機會讓學生進行交際練習。例如：每一單元的詞匯學習，提前布置學生通過合作學習方法進行預習，教學時主要通過檢查來鞏固和糾正，實踐證明花時少，效果好。通過讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，而且學生之間取長補短，獲取了成功的喜悅，增強英語學習的自信心。
　　2.課中合作學習。目前初中英語“合作學習”課堂教學比較常用的有三種教學形式：角色表演、信息處理和語義重建。
　　角色表演：初中教材每個單元都有Read and Act部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，運用新、舊語言知識，通過創設情境，自編對話，進行角色表演。
　　信息處理：這種形式多用于閱讀課。教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，經記錄整理后，向全班匯報。小組合作學習可有以下一些主要內容。
　　1.對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力；
　　2.對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；
　　3.對課文內容提出問題展開討論。
　　語義重建：語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式，開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料。如教學一篇以書信形式介紹春、夏、秋、冬的文章時，要求學生以小組為單位，給你遠方的朋友寫一封回信，談家鄉揚州的氣候，小組內模仿課文并結合實際互相談論，互相提出修改意見，最后寫成回信。教師在這一過程要起好指導和評估作用。
　　需要特別強調的是：在課堂教學中，教師要有意識地圍繞教學內容創設便于小組交流的情境。首先，教師在講授新課前要對學生作適當的引導，提出本節課的教學要求，運用現代化教學手段掃清學習新知識的障礙，提供豐富的感性材料，使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣產生一種探求知識的渴望。其次，教師要善于引導學生根據不同的教學目標和內容創造性地開展語言交際活動。
　　3.課后合作復習。英語是一門交際性學科。為了讓學生能及時消化當天所學的內容，課后及時復習操練是必需的。建議并指導學生進行課后合作復習是每位英語教師應盡的工作。復習以三四人一組為宜，通過分角色讀對話、模仿對話、口頭交際等形式互相促進共同提高，改正讀得不好或讀錯的地方。特別是小組中基礎差的學生，這是他訓練聽說、模仿交際的好機會。
　　“興趣是最好的老師”“科學的方法是成功之母”。通過大量的、真實的、自然的小組活動，使全班學生始終處在相互交流、相互學習、相互吸收的動態之中，我們有理由相信，他們最終會實現“不求人人成功，但求人人進步”目標。
　　
　　參考文獻：
　　［1］包天仁.張正東教授訪談錄.基礎教育外語教學研究，2008，（4）.
　　［2］張曉玲.合作學習研究的回顧與展望［J］.晉東南師范專科學校學報，2002，（06）.
　　［3］高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探［J］.教育評論，2001，（2）.