優化英語語言情境教學之我見

　　摘 要： 外語習得理論認為，學習者在具有一定學習情境氛圍的引導下進行學習和使用語言，不僅能夠幫助他們加深對語言文本的理解和感悟，而且能夠培養他們豐富的語言學習思維。在高中英語課程教學中，關注情境教學模式更是學生學習和接受語言文化知識的重要形式，能夠在激活學生學習潛能的基礎上，調動他們學習的主觀能動性。這種教學模式更利于增強學生的學習體驗，從而起到優化課程教學過程和方法的作用。
　　關鍵詞： 高中英語 情境教學 語言運用
　　
　　高中英語課程標準認為，運用一定的情境教學模式來激發學生學習英語的主動性和積極性，不僅能夠增強學生的學習體驗過程，而且能夠有效幫助學生獲取豐富的語言文化知識。學生在這樣的教學模式之中，不僅能夠形成有意識的理解感悟能力，而且能夠增強他們的有效記憶力，提高他們的綜合語言運用能力。運用情境教學模式，能夠在激發學生學習主體作用的基礎上，更利于師生之間的互動交流，在增強他們學習體驗的基礎上，促進學生自主學習和主動探究，幫助學生形成豐富的語言學習認知能力，提高他們的學科素養。
　　1.營造自學情境，挖掘學生潛能
　　學生的學習主體地位和作用告訴我們，為學生的英語學習提供自主學習的環境氛圍，不僅能夠激發學生的自主學習和主動探究的學習心理，而且能夠幫助學生養成自覺學習的習慣。這種自學學習情境氛圍營造更是優化課程教學過程和方法的必然選擇。
　　我認為，這種自學情境營造就是在激活學生學習主體地位和作用的前提下，為學生的語言學習提供必要的學習環境支持。營造自學情境氛圍，首先，應該營造“學生是課程學習主體，最大限度滿足他們學習需要”的良好氛圍，為學生的學習搭建良好的思考氛圍空間。其次，關注學困生，鼓勵他們積極參與課堂教學，讓他們在最近的發展區域內有所發展和提高，增強他們學習英語的主觀能動性。最后，尊重學生的學習成果，允許學生能夠就自己的學習潛能予以充分表達。
　　如在《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊一Unit 3“Looking good，feeling good”的“Reading B：Dying to be thin...”教學中，為了達到上述教學要求，我們不妨運用如下的教學方法：首先，要求學生在自主閱讀文章后，獨立思考完成“Reading A”中的習題，讓學生的自主感悟有一定的反思。其次，建議學生就“Why do the author want to lost weigh?”進行獨立思考，并將思考的結果運用一定的語言予以表達。最后，建議學生圍繞“How to keep health?”進行書面表達，以此來激發學生的學習興趣。
　　2.構建合作情境，引導學生探究
　　學生的語言學習需要一定的合作探究。只有在合作探究的過程中才能更好地發現問題、探究問題和解決問題。我在教學實踐中發現，創設主動探究情境，一方面，能夠起到活化課程教學氛圍，促進師生和諧的作用，另一方面，能夠更好地完成學習任務，增強課程教學效果。
　　在教學中，通過運用合作探究的形式來進行教學，能夠將學生的學習潛能和個體差異在動態生成的過程中予以表示，以此來鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習模式參與課程教學。這種合作探究模式運用，首先，應該關注學生的學習發展需要，允許學生有自由探究的選擇權利。其次，鼓勵學生運用同伴探討、分組探究、角色表演等方式進行學習探究。最后，允許學生運用多樣化的語言表達合作探究的過程，以此來提高學生的綜合語言運用能力。
　　我在《牛津高中英語》模塊六Unit 3“Understanding Each Other”的“Reading B：Cultural Differences”教學中，就該環節的合作探究教學情境運用做了如下嘗試：首先，建議學生在完成“Reading A”中習題的基礎上加深對語言文本內容的理解感悟。其次，要求學生通過運用同桌討論的形式概括出文章的表達主題大意。最后，老師根據學生在合作探究中的學習情況思考題目：（1）What’s the difference of greeting in the USA and the UK?（2）What’s the mean about the people point with their first finger?（3）What do you learn from the article?
　　3.創設生活情境，展現學生才華
　　文本的作用僅是一種教學引導，目的是要求學生在學習的過程中予以靈活運用。這就要求我們在教學中創設具有生活化的情境來激發學生的學習激情和興趣。在生活情境教學引導下，更利于激發學生的學習激情，便于他們證實自己的才華。
　　在教學中，創設生活情境，能夠為升華和優化文本知識內容奠定堅實基礎。首先，應該幫助學生學會理解和感悟文本內容，使他們能夠迅速進入學習境地。其次，鼓勵學生就文本表達內容進行自由表達呈現，并為他們的模擬表演提供情境。最后，為學生的角色模擬等提供必要的舞臺。
　　總而言之，從學生的語言學習心理需要出發，注重創設人文化的情境教學模式，能夠更為有效地發揮學生的學習主體地位和作用，幫助學生增強學習的情感體驗。情境化教學模式的運用更利于激發學生的學習潛能，提高他們的語言運用能力。
　　
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