英語課堂互

　　互動教學是以合作互動學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。所以，它重點強調教學各動態因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動、師師互動，即多維互動等。
　　一、師生互動
　　在中學生中的人際關系首先是與師長的關系，而這種關系也存在顯而易見的矛盾沖突。師長的監護和中學生的獨立要求，師生的保守和學生的冒險意識，常常成為師生關系失調的原因，這就需要融洽師生的關系。在英語教學中，師生互動，調動學生的積極性，有利于師生進行交流，緩解矛盾沖突。如在表示方位介詞in，on，under，behind，near and beside的教學中，我利用一個盒子、一本書、一支筆、一個蘋果作教具，將他們放在盒子的不同位置，一邊做，一邊使學生說。如：
　　T：把書放在盒子里。
　　S：Put the book in the box.
　　T：把蘋果放在盒子上。
　　S：Put the apple on the box.
　　T：把書放在盒子下面。
　　S：Put the book under the box.
　　如在老師說，學生做：
　　T：Take out your pencil.
　　S：把鉛筆拿出來。
　　T：Put the book beside the box.
　　S：把書放在盒子旁。
　　通過在教學中充分發揮師生互動，提高學生英語的興趣，從而對老師產生好感，融洽師生關系。
　　二、生生互動
　　互動教學，學生的動是以教師的啟發為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，先介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。在課堂上，教師要充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題，培養學生的思維能力。
　　1.小組討論
　　小組討論首先確定學習小組，小組如何劃分呢？
　　第一種：也是較常用的一種，同桌為一個合作學習小組。其優點是隨機進行，輕巧便于操作。第二種：四人小組。可由前后位四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用鏈鎖問答，對句式的鞏固操練有實效性。第三種：以桌子的一豎行分為一組。這種形式在單詞復習中更具挑戰性、復雜性。如拼單詞student，由S1、S2、S3、S4……這種座位次序轉換的形式，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復、無錯誤，這就無形中要求每個學生必須自己熟拼單詞，才會靈活順接，使學生的興奮點、注意力得到極大的激發。第四種：競爭學習也是合作互動學習的一種重要方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人、或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會收到學生的積極參與、興趣高漲的良好效果。
　　分好小組后，學生在自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用。通過巡視和參與，我們發現大多數學生通過自學能較好地理解課文內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整。這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。
　　2.組際交流
　　在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，使學生的語言技能得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心的不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：“When is Christmas?Why do children love Christmas?”通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。
　　3.互動三注重
　　一是注重評價。德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞”?；訉W習評價可采用多種形式；形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活地使用。這樣，對學生的評價是全面的、合理的。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子會不斷進取。“Clever boy/girl.”“Very good.”“Well done，Pass.”“Wonderful.”等應成為教師的口頭禪；采用發放小貼紙甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的腦袋，都是對他們的一種鼓勵。如此學風必然漸濃，學習效率必然提高。
　　二是注重全體。在合作互動學習過程中，教師要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。盡管教師采用了多種形式、多種方式組織教學，但是班級中也難免有個別學生因為智力、習慣、家庭等原因使他們成為學困生。在這種情況下，教師可以采用談心、家訪、學生之間“一幫一”等活動形式，引導這些學生跟上教學進程。
　　三是注重細節。細節決定一節課的質量，四十五分鐘的效率是諸多細節組成的，學生的語言、表情、一句表揚、一句批評、課堂的組織、過程的銜接等無不影響著課堂效率。就拿現在比較流行的課堂表演來說，學生是否對所學內容的意思準確理解、對語音語調及句式基本掌握了，是否會覺得任務太難而降低參與興趣；教師是否提醒讓學生注意到非語言交流手段如表情、手勢、姿態，是否鼓勵學生拓展創新對話內容，等等，都可能會影響課堂效率。
　　總之，互動教學促使課堂氣氛變得異常活躍，學生學習積極主動，聽、說、讀、寫能力大大提高，合作意識和交流能力也大大增強，從而提高課堂學習效率。